中年教師的惰性突圍

《中年教師的惰性突圍》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、中年教師的惰性突圍陳國(guó)新中年教師年富力強(qiáng)，是學(xué)校的骨干。他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，所見既多且廣，熟悉教材內(nèi)容，備課時(shí)能夠居高臨下，也能夠及時(shí)跳出教材，拓展學(xué)生知識(shí)面；上課往往信手拈來(lái)，游刃有余；面對(duì)各種各樣的學(xué)生，解決和處理學(xué)生問題的針對(duì)性強(qiáng)。但中年教師在教學(xué)中也有其他一些方面的問題，值得大家注意。如，畢業(yè)時(shí)間較早，知識(shí)和教學(xué)觀念陳舊，不思更新；從教時(shí)間長(zhǎng)，教法固定而不思進(jìn)取，由經(jīng)驗(yàn)而至于經(jīng)驗(yàn)主義；顧全面子，出現(xiàn)問題不向同事請(qǐng)教，放任自流；擺老資格，自話自說(shuō)，不配合組內(nèi)甚至學(xué)校工作，不愿意擔(dān)任班主任；對(duì)學(xué)?；蛘咄掠械?/p>

2、觸情緒，但又不愿意表露，以至在某個(gè)點(diǎn)上突然爆發(fā)，而擴(kuò)大事態(tài)；對(duì)學(xué)生麻痹，和學(xué)生有代溝；自以為有優(yōu)勢(shì)而得不到重用，消極怠——總之，有惰性情緒、惰性態(tài)度、惰性習(xí)慣，很多書上稱之為“職業(yè)倦怠”。如果不解決這些問題，使這些教師走出惰性困擾，無(wú)疑對(duì)學(xué)校發(fā)展是一種巨大的阻力和障礙。我校足百年老校，有20年左右教齡的中年教師比較多，如何讓中年教師能夠更大限度地發(fā)光發(fā)熱，變惰性為正能量，是一個(gè)重大的課題。我們積極應(yīng)對(duì)，有針對(duì)性的思考和做法是這樣的：一、以評(píng)價(jià)促動(dòng)力，評(píng)價(jià)要有可操作性中年教師的惰性，很大程度表現(xiàn)為沒有積極上進(jìn)的動(dòng)力。

3、對(duì)普通教師來(lái)說(shuō)的最高職稱——高級(jí)教師也評(píng)上了，在本校工作資歷也比較高了，職位再高也高不到哪里去了——這是一種無(wú)所求的狀態(tài)；原先也有所成就只是現(xiàn)在看來(lái)缺乏上升機(jī)會(huì)（如他原先的有些同事或者去了更高一級(jí)的學(xué)?；蛘哌M(jìn)入政府機(jī)關(guān)，最不濟(jì)的，在自己學(xué)校里擔(dān)任一官半職）了——這是一種有所求的狀態(tài)；人脈說(shuō)大不大，說(shuō)小不小，混個(gè)快樂日子得過且過——這是一種無(wú)所謂求不求的狀態(tài)……諸如此類問題，擺到桌面上，實(shí)質(zhì)就在于沒有追求。對(duì)此，我們必須把準(zhǔn)脈搏，亮出旗幟，對(duì)癥下藥，變“無(wú)所求”為“有所求”，變“有所求”為“求得到”，讓“無(wú)所謂求不求

4、”為“不得不求”，其方法便是公開公平的評(píng)價(jià)機(jī)制。我校采用的是期末召開教職工大會(huì)，給教師業(yè)績(jī)公開打分。對(duì)一學(xué)期、一學(xué)年的考勤、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)業(yè)績(jī)，每一項(xiàng)都進(jìn)行量化考核，然后全部公示。中年教師和青年教師一起評(píng)價(jià)，領(lǐng)導(dǎo)和普通教師一起評(píng)價(jià)，以便突出優(yōu)和劣的各級(jí)層次。這種評(píng)價(jià)機(jī)制抓住了學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)——教育教學(xué)，簡(jiǎn)單易行，操作性強(qiáng)，我校多年采用如此方法，教師積極性很高。如，壽老師曾經(jīng)在另一學(xué)校擔(dān)任過教務(wù)主任，在競(jìng)選副校長(zhǎng)的時(shí)候由于各種原因被拉下，結(jié)果就感到?jīng)]有面子調(diào)動(dòng)到我校，想混日子。這類教師各方面業(yè)務(wù)素質(zhì)肯定不錯(cuò)，主要

5、是把他原有的潛力挖出來(lái)，進(jìn)行再提升。在浙江省第二次精品教材評(píng)選時(shí)，他感到自己對(duì)古代散文還是非常有把握的，就主動(dòng)聯(lián)系課改辦，希望開設(shè)一門校級(jí)精品課程——古代散文選講，得到學(xué)校的再度重視。這是“以評(píng)價(jià)促動(dòng)力”的極佳例子，而這樣的例子是很多的。二、以策略挖潛力，備課要重視學(xué)生中年教師的惰性，表現(xiàn)在課堂教育上，往往是和學(xué)生有代溝：觀念的代溝、身份的代溝、年齡的代溝、心理的代溝——句話，就是不貼近學(xué)生實(shí)際。對(duì)此，我們針對(duì)性的策略是重視備教材，更重視備學(xué)生，提出了“智慧課堂”的口號(hào)，讓教師在統(tǒng)一的學(xué)術(shù)研究目標(biāo)下各顯所能。課堂是

6、教師之所以為教師的立身所在。課堂有什么？有實(shí)有虛。實(shí)的方面，有教師，有學(xué)生，有教材，都需要把握；虛的方面，有教學(xué)綱要，有教學(xué)目標(biāo)，有教學(xué)環(huán)節(jié)中的偶發(fā)因素，都值得考慮……綜合起來(lái)，教師要處理課堂，其實(shí)還蠻復(fù)雜艱難的呢！我校將“智慧課堂”的特點(diǎn)概括為以下三個(gè)方面：實(shí)、活、樂。所謂“實(shí)”，是指通過課堂學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)、懂得知識(shí)，不僅落實(shí)知識(shí)，更能運(yùn)用知識(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為技能。這是課堂教育的基本要求，要求教師做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的切實(shí)把握，對(duì)教學(xué)對(duì)象的確切了解。要注意，教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教材內(nèi)容，也許還涉及相關(guān)的教材外的

7、內(nèi)容，而不了解教學(xué)對(duì)象，課堂上教師將無(wú)法做到對(duì)癥下藥，對(duì)此，我校的做法是：讓教師熟記全班同學(xué)的姓名和座位，以期能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這確實(shí)是很好的也是很基礎(chǔ)的做法。在了解教育對(duì)象的基礎(chǔ)上，才能再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。所謂“活”，是指在課堂上，學(xué)生不僅扎實(shí)掌握知識(shí)，而且能夠輕松而靈活地掌握知識(shí)和運(yùn)用技能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠舉一隅而以三隅反，在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生能夠思維開闊而活泛，活學(xué)活用，觸類旁通。這就要求教師能夠“預(yù)設(shè)”，能夠居高臨下，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)流程、教學(xué)節(jié)奏。很多教師往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，教學(xué)時(shí)候死

8、板地一環(huán)一環(huán)教下去，而不注意教學(xué)過程中的變化，不注意學(xué)生的反應(yīng)。實(shí)際上我們教學(xué)目的就是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，一切都應(yīng)該圍繞學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”。如果課堂上學(xué)生一露出疑惑的神情、錯(cuò)誤的言論，就應(yīng)該停止“教”的過程，轉(zhuǎn)向“學(xué)”的過程。也許完不成本堂課的教學(xué)“預(yù)設(shè)”，但在“生成”的過程中卻體現(xiàn)了學(xué)校教育目標(biāo)的完整性。所謂“樂”，是指課堂具有一種藝術(shù)的氛圍，學(xué)生能