探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)情景教學(xué)在《成人護(hù)理》校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

《探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)情景教學(xué)在《成人護(hù)理》校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)情景教學(xué)在《成人護(hù)理》校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著我院護(hù)理專業(yè)在校生人數(shù)的增加，《成人護(hù)理》臨床見習(xí)課的安排與實(shí)施已成為教學(xué)中的問題日益突出，醫(yī)院接受見習(xí)學(xué)生的難度增加，為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，探索虛擬教學(xué)在《成人護(hù)理》實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用，與醫(yī)院合作開發(fā)基于項(xiàng)目任務(wù)的校內(nèi)虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫實(shí)訓(xùn)教材和情景案例，以提高護(hù)生的核心能力。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；情景教學(xué)；實(shí)訓(xùn)隨著近年來醫(yī)學(xué)院校對(duì)護(hù)理學(xué)生的擴(kuò)招，大量學(xué)生選擇護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)。社會(huì)進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平的提高以及國際化護(hù)理的發(fā)展，對(duì)護(hù)理隊(duì)伍人員的素質(zhì)提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，醫(yī)院護(hù)士初始學(xué)歷大

2、部分是大專，因此要適應(yīng)市場和社會(huì)對(duì)護(hù)理人員的要求，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的具有核心競爭力的高素質(zhì)護(hù)理人才?！冻扇俗o(hù)理》作為護(hù)理專業(yè)核心課程，融復(fù)雜的理論知識(shí)和基本技能于一體，對(duì)培養(yǎng)護(hù)士的核心能力起到關(guān)鍵作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是《成人護(hù)理》教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握?？谱o(hù)理知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)臨床思維和創(chuàng)新能力的重要方法。隨著醫(yī)療體制改革和病人自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)以及醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)增多，使得醫(yī)療與教學(xué)之間的矛盾日益突出。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)和技能傳授給護(hù)生的同時(shí)提高護(hù)生的綜合能力，已經(jīng)成為護(hù)理教育界研究的重要內(nèi)容。1對(duì)象與方

3、法1.1對(duì)象。選擇我院2013級(jí)護(hù)理專業(yè)26個(gè)班中2個(gè)班102人作為實(shí)驗(yàn)組，另2個(gè)班105人作為對(duì)照組。年齡19?22歲，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在年齡、性別、入學(xué)成績、護(hù)士核心能力的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)2個(gè)實(shí)驗(yàn)班的《成人護(hù)理》實(shí)訓(xùn)課采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)。對(duì)照組常規(guī)教學(xué)。1.2教學(xué)方法1.2.1校院合作，合力編寫《護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)》教材。以護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)為框架，以機(jī)體各系統(tǒng)疾病的臨床救治與護(hù)理為項(xiàng)目任務(wù)，以案例學(xué)習(xí)、情景模擬為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生核心能力為目標(biāo)，將護(hù)理理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，力求反映臨床護(hù)理新進(jìn)展、新思路。從基礎(chǔ)護(hù)理-臨床疾病護(hù)理_急危重癥患者護(hù)理，設(shè)計(jì)編寫大綱，循序漸進(jìn)地提

4、高學(xué)生的核心能力，以更好、更快地適應(yīng)臨床實(shí)踐工作。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，突出綜合模擬實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)，利用simman綜合模擬人為學(xué)生提供逼真的模擬培訓(xùn)情景，以任務(wù)為導(dǎo)向，從筒單到復(fù)雜，訓(xùn)練臨床技能，培養(yǎng)學(xué)生的臨床判斷和決策能力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入臨床角色。1.2.2編寫《校企合作編撰課程情景病例》。以《護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)》中的病例為主線，案例均來自臨床一線，專兼職教師反復(fù)討論，明確每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)踐操作相關(guān)內(nèi)容、設(shè)備需求、模擬臨床情景的綱要、模擬場景設(shè)置等，專兼職教師自主設(shè)計(jì)情景，編寫《校企合作編撰課程情景病例》，形成一本具有指導(dǎo)性、操作性、實(shí)用性較強(qiáng)的情景教學(xué)指導(dǎo)用書。1

5、.2.3開展情景模擬教學(xué)。以《校企合作編撰課程情景病例》為藍(lán)本，以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，每一個(gè)情景病例為一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，著眼于解決臨床工作中的實(shí)際問題。教學(xué)流程分為3個(gè)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備病例一模擬練習(xí)一學(xué)生互評(píng)一老師總結(jié)。準(zhǔn)備病例環(huán)節(jié)，要求所有學(xué)生均參與討論，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備時(shí)分配好人物角色（如病人、護(hù)士、家屬）；模擬練習(xí)環(huán)節(jié)，1組學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練室，學(xué)生根據(jù)臨床病例進(jìn)行雙向有情感的角色扮演，通過角色扮演模擬病史采集、護(hù)理體檢過程，根據(jù)病人的病情演變采取相應(yīng)的護(hù)理措施，其余學(xué)生在教室觀看，老師在控制室里模擬病人的聲音并根據(jù)學(xué)生操作的正確與否更改病人的某些體征。1.2.4模擬臨床場景綜合實(shí)踐

6、能力考核。設(shè)置常見病多發(fā)病模擬臨床場景，考核內(nèi)容力求全面，包括人文關(guān)懷、語言溝通能力、知識(shí)掌握熟練程度、技能操作能力、分析能力、應(yīng)變能力、解決問題的能力、管理能力、團(tuán)體協(xié)作能力等。1.3效果評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)前后運(yùn)用注冊(cè)護(hù)士核心能力量表進(jìn)行測量。該量表由劉明等在中國注冊(cè)護(hù)士核心能力質(zhì)性研究框架基礎(chǔ)上編制而成，包括7個(gè)維度、58個(gè)條目，以Likert5級(jí)積分法（0=完全沒有能力，4=很有能力）計(jì)量。該量表總體信度Cronbach‘sa值0.89，7個(gè)維度Cronbach’sa值為0.79?0.86，兩周間隔重測信度Pearson’sr=0.83，效標(biāo)效度r=0.44（P0.05），實(shí)

7、驗(yàn)組的評(píng)判性思維與科研能力、法律與倫理實(shí)踐、人際關(guān)系、臨床護(hù)理、領(lǐng)導(dǎo)能力、教育與咨詢等均高于對(duì)照組（P