“懶老師”的學(xué)問

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1、“懶老師”的學(xué)問：新課改下的教師要懂得放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理事情的能力，讓他們真正能全面發(fā)展?！　￡P(guān)鍵詞：懶惰；一言堂；質(zhì)疑　　人們喜歡用“辛勤的園丁”來稱呼教師，而作為教師的我們也欣然接受，于是乎，起早貪黑，打著“愛”學(xué)生的幌子，辛苦操勞，但結(jié)果往往事與愿違——學(xué)生的許多天性被扼殺掉了?！　∶绹?guó)作家凱利在《懶惰的智慧》一文中，就對(duì)“懶惰”有獨(dú)特見解：世界上一切的發(fā)明、人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，都是“懶惰”所激勵(lì)、促進(jìn)的。“一個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)也同樣懶惰，凡是能吩咐別人為他干的事，他絕不親躬。”既然“懶惰”有如此之好處，親愛的同仁們，我

2、們是否該變得明智些，去學(xué)會(huì)“懶惰”，把我們這份“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”做得有聲有色呢?我想，答案是肯定的?！　∧敲矗覀?nèi)绾巫鲆粋€(gè)“懶老師”呢?我有以下幾點(diǎn)拙見，和大家分享?！　∫弧⒃谡n堂上“懶”點(diǎn)，把課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生成為主人　　現(xiàn)實(shí)中。無論城鄉(xiāng)，教師都是“勤奮”的。例如，課堂上，他們口若懸河，是課堂的主宰，課堂也真正成了“一言堂”，學(xué)生只是聽眾而已，他們機(jī)械地強(qiáng)記著老師灌輸?shù)闹R(shí)，不用過多地思考發(fā)言，更談不上大膽質(zhì)疑了。我們都知道：“學(xué)貴在疑，疑則進(jìn)”，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)有疑惑，才有興趣去探索，進(jìn)而解決心中的疑惑，這樣的知識(shí)才會(huì)真正得以內(nèi)化，他們也會(huì)在

3、不斷地質(zhì)疑、解惑中充實(shí)、成長(zhǎng)。而作為教師，我們此時(shí)的角色應(yīng)該只是一個(gè)引導(dǎo)者，可以名正言順的“懶”了。把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣的課堂才是高效的課堂?！　∥彝ㄟ^教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有時(shí)，我們認(rèn)為很重要的知識(shí)點(diǎn)，就詳細(xì)、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)、講解，生怕漏掉一點(diǎn)，可謂用心良苦?？山Y(jié)果呢，學(xué)生并不“感冒”。他們對(duì)你的“精彩”講解置若罔聞，左耳進(jìn)、右耳出，記憶不深刻，到下次提問時(shí)，仍是一臉茫然；而有時(shí)，他們自己對(duì)某個(gè)問題感興趣。提出來一起探討時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂氣氛異?；钴S，他們發(fā)言相當(dāng)積極，幾乎可以全員參與。最可喜的是，他們會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里記住這些知識(shí)，這不正是我們教師

4、要的最好的結(jié)果鳴?所以，朋友們，在課堂上，我們可以“懶”些，因?yàn)槲覀儭皯小绷?，學(xué)生就變得勤奮了，何樂而不為呢?　　二、在班級(jí)管理上“懶”點(diǎn)，把主動(dòng)給學(xué)生。讓學(xué)生管理自己　　我們都清楚地知道，良好的班紀(jì)、班風(fēng)是學(xué)生能好好學(xué)習(xí)的—個(gè)重要前提。試想，一個(gè)亂糟糟的課堂，教師如何去駕馭?學(xué)生又如何能夠靜下心來聽講?于是，你也許就會(huì)絞盡腦汁去制訂一些自認(rèn)為有效的班規(guī)，期望以此來約束一下學(xué)生，但是你又錯(cuò)了。當(dāng)你在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)的那一瞬間，可能“有效”，但一轉(zhuǎn)身，又是外甥打燈籠——照舊，課堂依然是亂哄哄的課堂，這時(shí)的你可銹會(huì)氣憤難平，想找?guī)讉€(gè)“出頭鳥”來“殺雞駭猴”，但只能使情

5、況更糟，也就是在此刻，你也許會(huì)失去學(xué)生對(duì)你的尊重。他們可能表面對(duì)你很“恭敬”，但心里在罵你也說不定呢?！　∥乙沧隽耸畮啄甑陌嘀魅?，經(jīng)常碰到類似的班級(jí)，以上方法也用過幾次，在發(fā)現(xiàn)沒有什么效果且對(duì)學(xué)生不利后，我就開始對(duì)自己的行為反思了。作為教師的我們，已經(jīng)是成年人，而我們的學(xué)生卻還是孩子，愛玩是他們的天性。我們?cè)谥朴喣切┌嗉?jí)規(guī)章制度時(shí)，都是站在教師的角度去考慮的，很少替學(xué)生著想，也難怪他們不樂意接受。如果讓他們自己管理自己，會(huì)怎樣呢?于是，我每接到一個(gè)新班，第一件事就是成立班委會(huì)，選一些在學(xué)生中威信相對(duì)高的同學(xué)參與進(jìn)來，一起商討班級(jí)管理細(xì)則。由于這些班委會(huì)成員都是

6、學(xué)生，他們提的建議都是站在學(xué)生角度上來考慮的，符合學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行起來阻力小得多，學(xué)生易接受，因而能起到事半功倍的效果。教師也就不必整天為如何治理班級(jí)而焦頭爛額了。只要定期召開班委會(huì)，針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的問題，適當(dāng)調(diào)整班級(jí)管理方法就可以了。這樣，學(xué)生感受到了教師對(duì)他們的尊重，就會(huì)更加尊重作為老師的你，他們自在，你也更輕松，一舉多得，何樂而不為呢?　　三、對(duì)學(xué)生作業(yè)“馬虎”點(diǎn)，釋放學(xué)生，也解放自己　　我們都明白，作業(yè)是鞏固課堂知識(shí)的有效手段。現(xiàn)在的孩子實(shí)在太累了，作業(yè)成堆，從他們?nèi)諠u沉重的書包和壓彎的脊背可以看得出。作業(yè)太多，孩子們不得不利用中午和晚上的休息時(shí)間來完成。

7、同樣，作為教師的我們也好不到哪里去，孩子們作業(yè)寫完了，我們要一一檢查校對(duì)、指導(dǎo)訂正，喊得喉嚨直冒煙也沒人在乎，人們注重的只是最終的—個(gè)分?jǐn)?shù)，幾個(gè)數(shù)字而已，誰會(huì)真正在意孩子們感受呢?這個(gè)不能不說是應(yīng)試教育的悲哀!孩子的許多天性就在這些無休止的作業(yè)、考試中泯滅了，可嘆啊!最終害的是誰?是孩子!　　所以，我們?cè)撔研蚜?，不能為了?yīng)付最終的考試而把本該屬于孩子的課堂，如：音樂、體育課等“奪”過來，你可能沒見到孩子難得上一節(jié)音樂、體育時(shí)臉上興奮表情，可悲否則，你不會(huì)忍心把他們一個(gè)個(gè)變成考試的機(jī)器，這不是很可怕嗎?孩子們是祖國(guó)的未來，試想，一個(gè)個(gè)“機(jī)械人”怎能去應(yīng)對(duì)那瞬息萬

8、變的社會(huì)?我常常想，只要我?guī)Ш⒆觽兏鞣?/p>