化學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效“落點(diǎn)”

化學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效“落點(diǎn)”

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1、化學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效“落點(diǎn)”[摘要]隨著新課改的實(shí)施,科學(xué)探究已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的主要方式。但是目前在初中化學(xué)教學(xué)中,一些教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)方面卻存在一定的誤區(qū)。要改變此種現(xiàn)狀,教師可從探究“興趣點(diǎn)”、“操作點(diǎn)”、“拓展點(diǎn)”去尋找化學(xué)探究學(xué)習(xí)的有效“落點(diǎn)”?! 關(guān)鍵詞]初中化學(xué);探究學(xué)習(xí);有效落點(diǎn)  知識(shí)于生活并為生活所用,化學(xué)亦不例外,脫離了生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需要的化學(xué)必然成為被淘汰的化學(xué)。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,初中化學(xué)教學(xué)要將科學(xué)探究作為突破口,以此實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)“授人以魚也授人以漁”的作用。隨著新課改的實(shí)施,科學(xué)探究已經(jīng)成為當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的主要方式,然而

2、效果甚微,究其原因主要是部分教師對(duì)科學(xué)探究的理解不透徹甚至曲解,從而導(dǎo)致了無效化的探究教學(xué)。初中化學(xué)探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一個(gè)提出問題并解決問題的過程,而如何讓學(xué)生通過這個(gè)過程認(rèn)識(shí)世界并學(xué)到知識(shí),則需要在教學(xué)中找準(zhǔn)以下三個(gè)有效的“落點(diǎn)”?! ∫?、探究問題要基于“興趣點(diǎn)”  興趣是最好的老師。對(duì)于初中生而言,他們實(shí)質(zhì)和小學(xué)生并無多大區(qū)別,均處于興趣決定好惡的階段。探究性教學(xué)的核心是創(chuàng)設(shè)探究性問題,要想學(xué)生自主投入到對(duì)探究問題的摸索之中,首先要提升學(xué)生對(duì)探究問題的興趣。然而,在實(shí)際教學(xué)中,很多教師卻因?yàn)橐晃蹲非筇骄拷虒W(xué)的“興趣點(diǎn)”而忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì),導(dǎo)致教學(xué)本末倒置。那么,怎樣的

3、問題創(chuàng)設(shè)才能既兼顧化學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì),又能激發(fā)出學(xué)生的自主探究欲望和興趣呢?筆者認(rèn)為是在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)出的具有思考價(jià)值和探究魅力的問題?! 《⑻骄炕顒?dòng)要基于“操作點(diǎn)”  初中化學(xué)探究過程的實(shí)質(zhì)是通過細(xì)致的觀察、測量、實(shí)驗(yàn)等,提出假設(shè)并進(jìn)行解釋論證,反思并確定探究的最優(yōu)方法,從而獲得科學(xué)的認(rèn)識(shí)。從中我們可以看出,探究過程的關(guān)鍵是操作。當(dāng)學(xué)生對(duì)探究問題充滿強(qiáng)烈的探究欲望后,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)問題的探究過程。然而,在實(shí)際教學(xué)中,部分教師為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間,往往將探究過程壓縮為“理論驗(yàn)證”,忽略了學(xué)生的實(shí)踐操作。沒有實(shí)踐操作的探究不僅顛覆了化學(xué)教學(xué)的本質(zhì),也違背了探究教學(xué)的

4、目的。因此,也不能實(shí)現(xiàn)通過主動(dòng)探究獲得直觀認(rèn)知和知識(shí)。  三、探究延伸要基于“拓展點(diǎn)”  探究教學(xué)包括提出探究問題、開展探究過程及實(shí)現(xiàn)探究延伸三個(gè)階段,而探究問題和探究過程都只是為探究延伸打基礎(chǔ)。因此,探究教學(xué)的關(guān)鍵還是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在初中化學(xué)探究教學(xué)中,教師要善于把握探究延伸的“拓展點(diǎn)”,從而引導(dǎo)學(xué)生通過拓展獲得實(shí)踐能力的提升?! ∪缭诮虒W(xué)內(nèi)容“物質(zhì)的鑒別”時(shí),筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)探究題目:怎樣鑒別稀鹽酸、氫氧化鈉溶液和酚酞?分別有哪些鑒別方法?聽到題目后,學(xué)生們迅速投入思考。最后得出的結(jié)果多種多樣,有的說可以用澄清石灰水來鑒別,有的說可以用酚酞來鑒別,

5、還有的說可以用活性金屬來鑒別等。在得到了學(xué)生諸多的鑒別方法后,筆者接著引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作檢驗(yàn)自己所述方法的可行性與優(yōu)劣性。同時(shí),筆者也啟發(fā)大家思考生活中還有哪些物質(zhì)需要鑒別,又可以使用什么樣的鑒別方法,自主開展多樣的鑒別實(shí)踐。這樣,不僅讓學(xué)生在探究中學(xué)到化學(xué)知識(shí),更拓展了學(xué)生的探究思維,實(shí)現(xiàn)了實(shí)際能力的提升。  在這個(gè)案例中,通過有效的探究延伸,不僅挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,更能引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用的教學(xué)目的。  對(duì)初中化學(xué)教學(xué)而言,探究教學(xué)雖然是一種非常有效的教學(xué)方式,但并不是適用于所有化學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式。因此,在教學(xué)中,教師不僅要正確理

6、解和有效運(yùn)用探究教學(xué),更要仔細(xì)甄別哪些知識(shí)適用探究教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)教學(xué)?! ∝?zé)任編輯一覺

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