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《有效提高提問技能的運用策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、有效提高提問技能的運用策略李金風(fēng)甘淋省張掖市甘州IX上秦鎮(zhèn)付家寨小學(xué)734000教學(xué)的創(chuàng)新是課堂教學(xué)發(fā)展的不竭源泉。在課堂教學(xué)中，我們完全可以利用教學(xué)機智靈活機動地動態(tài)生成新的提問方法，進行創(chuàng)造性的教學(xué)研究。恰當(dāng)?shù)剡\用提問，可以幫助教師掌握學(xué)情，診斷學(xué)習(xí)障礙，掌握解決問題的方法，提升學(xué)牛.的思維能力，提高課堂教學(xué)效率，有效促進學(xué)生全面發(fā)展。開展有效提問已經(jīng)成為當(dāng)代課堂教學(xué)的一項基木功，而且有效的課堂提問是實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的重要途徑。針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀及其存在的問題，為了提高課堂提問的效率，可以采取以下策略：策略之一：調(diào)控課堂提問的難度
2、。1.對于全體學(xué)生的難度。有效的課堂提問必須面向全體學(xué)生。理想的課堂提問應(yīng)該使全班學(xué)牛.受益。這是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。有效提問的問題要能保障大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能作出正確回答。2.對于學(xué)生個體的難度。如果問題能調(diào)動50%的學(xué)生參與，那么問題的設(shè)計比較適宜。經(jīng)驗豐富的教師的提問總能在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而后逐漸提高問題的難度。策略之二：調(diào)控課堂提問的頻度。有效的課堂提問主張：根據(jù)教學(xué)重點、難點精心設(shè)計問題串，注重問題的數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一、一個問題中所包含的任務(wù)數(shù)量。也就是說問題的中心要突出，使學(xué)生能集中精力，全力以赴地完成一個任務(wù)。任
3、務(wù)量過多，會給程度較差的學(xué)生帶來消極影響，導(dǎo)致學(xué)生忙于完成兩個以上的任務(wù)，而造成思維混亂，條理不清，以致失去信心。為了突出問題的中心，集中力量解決問題，可以化整為零，分幾步走，使絕大多數(shù)學(xué)生能參與討論。這種化整為零的問題任務(wù)量小乂具體，成績差的學(xué)生可以經(jīng)過努力完成。在完成任務(wù)的過程中，他們不僅確立了學(xué)習(xí)信心，積極參與學(xué)習(xí)活動，同時在逐步深入認(rèn)識的過程中學(xué)會了讀書的方法,由具體到抽象，由局部到整體，獲得了較完整而又有深度的認(rèn)識。策略之三：恰當(dāng)配搭封閉性問題與開放性問題。教師要確定問題冋答范圍的大小。冋答范圍人的問題，可以使盡可能多的學(xué)生參與；而回答范
4、圍小的問題，指向性強，能較有效地引入一個課題或幫助學(xué)生冋憶。像培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的問題，就屬于冋答范圍大的問題。這類問題要求學(xué)生運用所學(xué)的內(nèi)容，展開想象和聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維，提出新的見解。一般說，這類問題的答案不限于一種。對答案的判斷，要根據(jù)提問的意圖，看其是否合理、是否有創(chuàng)見，而不能簡單地判斷正誤。策略之四：適當(dāng)降低沉默率。衡量課堂提問有效性最簡單的辦法之一就是通過課堂提問的沉默率作出判斷。這也是教師實施課堂教學(xué)調(diào)控的重要“抓手”。這種沉默是指教師在課堂上發(fā)出問題信息以后，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有信息無法作出判斷等而出現(xiàn)的長吋間的“無語狀態(tài)”。0前，對那些題
5、0過大、綜合性強的，學(xué)生冋答也存在困難，應(yīng)當(dāng)對題目作調(diào)整，將綜合性的題0分解為若干小問題，分幾步解決。而對那些過于簡單的題0，學(xué)生往往因為太容易，缺乏思考興趣，也要作調(diào)整，可提高題S的綜合性和難度，使其有思考價值。另外，有時由于某種原因，學(xué)生沒有聽清楚提問，教師要重復(fù)提問。適當(dāng)降低課堂提問的沉默率，注重提問的冇效性，己經(jīng)成為提高課堂教學(xué)效率的成功做法，這也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。策略之五：調(diào)控提問的等候吋間。長期以來，課堂教學(xué)存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留一兩秒就開始點名。從實際效果看，學(xué)生由于思考吋間不充分、精神緊張、準(zhǔn)
6、備不足等原因，通常無法冋答或者倉促冋答導(dǎo)致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯誤，既不經(jīng)濟又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的。因而，奮效的課堂提問，要根據(jù)問題的難度給學(xué)生留有一定的思考吋間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。由于學(xué)生在反應(yīng)和表達(dá)方面存在著差異，因此，教師提問吋要冇停頓，使學(xué)生做好接受問題和冋答問題的思想準(zhǔn)備。等候?qū)τ诮處熀蛯W(xué)生都奮一定的意義。教師提問后停頓一下，可以環(huán)顧全體學(xué)生，觀察他們對提問的反應(yīng)。這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動作或情緒反應(yīng)，而這些反應(yīng)給教師提供了信息。停頓同樣也給學(xué)生
7、提供了一定的信息。停頓吋間短較，表明問題簡單，要求迅速做出冋答；停頓吋間較長，表明問題比較復(fù)雜，要求仔細(xì)從多方面思考。策略之六：學(xué)會傾聽。傾聽是指當(dāng)學(xué)生冋答問題吋，教師認(rèn)真獲得學(xué)生真實反應(yīng)的技術(shù)與心態(tài)，0的在于判斷學(xué)生的認(rèn)識程度、思維方式。杭州的黃瓊教師在上《丑小鴨》一課時，當(dāng)問到丑小鴨成為白天鵝的主要原因是先天的因素還是后天的努力時，同學(xué)之間產(chǎn)生了分歧：一派認(rèn)為丑小鴨成為天鵝是因為他本來就是一只天鵝，不需要努力；另一派認(rèn)為丑小鴨的“逃”也是一種努力，但無法說明。黃老師問：“你們怎么證明自己的觀點呢？冇一名學(xué)生答：“如果丑小鴨死了就成不了天鵝了?！?/p>
8、他的話引起了全體學(xué)生的大笑。請注意老師后面的引導(dǎo)：“你別笑，這話還真有道理。不信你數(shù)數(shù)看，我們的小鴨差一點死了幾回？”學(xué)生
