提高課堂提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)策略

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1、“須教有疑”，提問(wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指岀：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。可見(jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它是激發(fā)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促使學(xué)生探求知識(shí)的動(dòng)力。然而專家研究表明：現(xiàn)在中小學(xué)課堂提問(wèn)的有效性只有56%,科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性也不容樂(lè)觀，因此，提高課堂提問(wèn)的有效性是當(dāng)務(wù)Z急的。在如今的科學(xué)課堂上，有些教師在課堂教學(xué)提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）提問(wèn)過(guò)于隨意。想到什么就問(wèn)什么，有時(shí)甚至東拉

2、西扯，越扯越遠(yuǎn)。（2）提問(wèn)只專提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生（3）提問(wèn)毫無(wú)層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。（4）提問(wèn)太過(guò)于低級(jí)。什么都要問(wèn)，并且最喜歡問(wèn)“是什么”“怎么樣”“好不好”之類的問(wèn)題。一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問(wèn)方法產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果，那么在課堂教學(xué)中，如何才能提問(wèn)具有有效性呢？我有以下的幾點(diǎn)策略：第一、提問(wèn)要適當(dāng)。就是說(shuō)要注意分寸，所提的問(wèn)題不能低于或高于學(xué)生的水平。這就需要老師上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度設(shè)問(wèn)，最終耍讓學(xué)生“跳一跳把果子摘了下來(lái)?！睂W(xué)生在進(jìn)行

3、《物體在水中是沉還是浮》的學(xué)校大組課上，我為學(xué)生提供的材料有：牙簽、蘿卜、泡沫、橡皮、啤酒蓋等等一些有結(jié)構(gòu)性的材料，如果就簡(jiǎn)單的提問(wèn)學(xué)生哪些物體在水中是沉，哪些會(huì)浮，學(xué)生的興趣肯定很快就過(guò)去，我于是把問(wèn)題改為：沉下去的材料有什么相同的地方？浮起來(lái)的材料有什么相同的地方？讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察、思考，形成解決問(wèn)題的科學(xué)思想和方法，從而讓學(xué)生明白材料與物體沉浮之間的關(guān)系。第二提問(wèn)要靈活。(1)可以利用課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。從而適當(dāng)?shù)奶釋鐔?wèn)題，有一些課是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)演示的方法直接引發(fā)問(wèn)題的。隨著多媒體教學(xué)軟件在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，很好的解決掉了這個(gè)問(wèn)題。例如，我在上《保護(hù)我

4、們的牙齒》時(shí)候，我fflflash做了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中的主人公明明由于一系列不科學(xué)的飲食生活習(xí)慣造成了舗齒。做動(dòng)畫(huà)的時(shí)候，我把學(xué)生自己的一些典型的不良習(xí)慣都加了進(jìn)去，明明的身上折射出了無(wú)數(shù)學(xué)生的影子，看了動(dòng)畫(huà)以后，我適吋的提出問(wèn)題：''明明為什么會(huì)長(zhǎng)舗齒呢？”真是一個(gè)石頭激起千層浪，學(xué)生馬上有了深刻的認(rèn)識(shí)，到后來(lái)解決怎么保護(hù)我們的牙齒的問(wèn)題就水道渠成了。(2)要善于提出一些有趣的問(wèn)題。教育理論認(rèn)為：當(dāng)某一事物能夠滿足學(xué)生的某種需要吋，學(xué)生才才會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，并把他作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象?？菰锏闹R(shí)無(wú)法滿足學(xué)生的需耍，當(dāng)然也無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了，當(dāng)老師把枯燥

5、的知識(shí)轉(zhuǎn)化成趣味性的問(wèn)題時(shí)，訃學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生好奇心，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)思考再探究的愿望。在上《生活屮的靜電現(xiàn)象》時(shí)，我準(zhǔn)備了一盆子爆米花，拿一個(gè)鐵制的勺子在毛皮使勁的摩擦后，我揮舞著勺子問(wèn)學(xué)生，把勺子放在爆米的上面，會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生有的說(shuō)爆米花會(huì)飛到勺子上，有的覺(jué)得爆米花難以飛起來(lái)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是先飛起來(lái)再?gòu)纳鬃酉蛩闹苌㈤_(kāi)，因?yàn)檫@中間除了有靜電現(xiàn)象之外還包含著同種電荷互相排斥的道理。由于觀察的現(xiàn)象與自己的猜想完全不一樣，極大了引起了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，繼續(xù)深挖下去，他們就不難理解同種電荷互相排斥，異種電荷相互吸引的道理了第三、提問(wèn)耍注意面要廣。教師要面向全體學(xué)

6、生，不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生，由于傳媒信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代小學(xué)生通過(guò)各種渠道獲得的社會(huì)知識(shí)和閱歷、經(jīng)驗(yàn)比以往要豐富得多，每個(gè)學(xué)生都有一座知識(shí)寶庫(kù)，那就要看怎么將他發(fā)掘出來(lái)了。例如我在上《多種多樣的動(dòng)物》吋，我問(wèn)學(xué)牛平常都知道-些什么樣的動(dòng)物時(shí)，一個(gè)平常最喜歡講小話的女同學(xué)立刻眼睛發(fā)光，舉手回答了一個(gè)常見(jiàn)的動(dòng)物之外，她還不甘心，硬是又一直把手舉得高高的，用一種乞求的眼神望著我，我只好又再一次的讓她站起來(lái)說(shuō)，沒(méi)有想到的這個(gè)小調(diào)皮鬼平常特別喜歡養(yǎng)小動(dòng)物，對(duì)世界上的一些珍惜有趣的動(dòng)物也知道得非常的多，什么“濺水魚(yú)”“巡邏斗魚(yú)”“走鵑”……她都如數(shù)家珍，并且她特別的把這一

7、些動(dòng)物有趣的生活習(xí)性都娓娓道來(lái)，讓其他同學(xué)在笑聲中深刻的認(rèn)識(shí)到了動(dòng)物多樣性的這個(gè)特點(diǎn)。第五.提問(wèn)要注意層次性。要由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，稱為“剝洋蔥皮”法。啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達(dá)到突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“觀察巖石”這一課中，我循序漸進(jìn)的向?qū)W生提出了以下兒個(gè)問(wèn)題：1、可以用什么方法來(lái)觀察巖石？2、可以用這些方法觀察巖石的哪些方面的特點(diǎn)？3、按照什么樣的順序觀察？學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，明白了觀察的方法，觀察的內(nèi)容和觀察的順序，觀察課要達(dá)到的目標(biāo)也就達(dá)到了。第五提問(wèn)要?jiǎng)?wù)實(shí)。人本主義的探究教學(xué)理論主張：“對(duì)從學(xué)生所親歷的事

8、物中產(chǎn)生的