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《提高課堂提問有效性策略的研究立項書》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、附件3課題編號________學科及所在學段:綜合一至六年級2014年昌吉州“教科研小課題”立項申請書課題名稱:提高課堂提問有效性策略的研究課題負責人：樊玲聯(lián)系方式：15899278393負責人單位：吉木薩爾縣二工鎮(zhèn)小學申請日期：2014年5月昌吉州教育教學研究中心一、課題組基本情況小課題名稱提高課堂提問有效性策略的研究關鍵詞有效地設計課堂問題學科類別及所在學段學科：綜合學段：一至六年級小課題所在單位吉木薩爾縣二工鎮(zhèn)小學小課題負責人姓名樊玲性別女出生年月1973.10?手機15899278393行政職務教研主任專業(yè)職稱小學語文一級教師研究專長制定
2、計劃組織活動小課題組主要成員姓名性別出生年月工作單位職務職稱小課題組內分工徐繼林男1978.9二工鎮(zhèn)小學校長小學一級負責課題研究的全程管理領導樊玲女1973.10二工鎮(zhèn)小學教研主任小學一級主持課題研究全面工作高德萍女1969.4二工鎮(zhèn)小學教研組長小學一級負責活動組織記錄高娃女1974.6二工鎮(zhèn)小學教研組長小學一級負責活動組織記錄尼扎米丁男1979.9二工鎮(zhèn)小學教師小學一級負責搜集資料劉海霞女1978.8二工鎮(zhèn)小學教師小學一級負責整理資料歐云高麗女1973.5二工鎮(zhèn)小學教師小學一級負責搜集資料王玨女1969.10二工鎮(zhèn)小學教師小學一級負責搜集資料二
3、、課題論證（一）問題的提出課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問題設計成為我們關注與研究的焦點時，我們發(fā)現(xiàn)，這種最古老、最常用的教學方式被輕視與忽略了。由于教師教學中對問題設計策略不當?shù)纫蛩兀瑢е抡n堂教學中教師提問的低效或無效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：1、問題設計隨意性。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學生實際創(chuàng)設課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到
4、抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。2、問題設計過多，學生無暇思考。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，提問占據(jù)了課堂大部分時間，學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師一次提出一連串的問題，學生找不到核心問題，也會使問題變的模糊。因此，教師在設計問題時，必須量少質高，措辭精煉，具體明了。3、師問生答，學生處在應付
5、狀態(tài)。課堂教學應是師生互動的過程，然而一些教師將課堂提問視為自己的專利，而讓學生學“答”，學習如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣學生就會越學越?jīng)]問題。愛因斯坦認為“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生自我提問，互相提問的能力。4、問題設計重統(tǒng)一性，輕針對性。我們有些教師為了趕教學的進度或是為了自己課堂教學的順暢，提問常常局限于能力較強的學生，而對能力較弱的學生就忽略不問。這是我們的課堂教學所不能允許的。對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問
6、時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。綜上所述，有效地設計課堂問題不僅能很好地激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的思維水平，而且能夠通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，從而一起創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學中問題設計的有效性，直接關系到了學生學習成效的高低與教師教學質量的高低。因此，我們覺得探索新課程課堂教學中問題設計的研究勢在必行。（二）他人對本問題已有的研究情況，我們現(xiàn)在研究的重點“提高課堂提問有效性策略的研究”，
7、遵循心理學、教育學及教育教學規(guī)律，堅持需要性、科學性、創(chuàng)新性和可行性原則。課堂提問是教學中常用的手段，是教師教學藝術的體現(xiàn)。通過本課題的研究，可以讓老師們意識到在學習活動中，教師精心設計提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。同時讓老師對正確的提問原則有所了解，能夠有效地運用各種提問策略，幫助學生提高課堂學習效率，達到大面積提高教學質量的目的。在小學課堂教學中師生雙方都應以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。（三）研究目
8、標、內容1、研究目標：1、以研究科學有效的課堂問題設計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性2.探索出教師在課堂教學中
