提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略思考

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1、提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略思考提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略思考課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。通過(guò)提問(wèn)可以考察學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)思維能力。所以，提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)直接關(guān)系著學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)效果的提高。只有苦心研究，精心設(shè)計(jì)，提問(wèn)才有實(shí)用價(jià)值。一、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)提問(wèn)價(jià)值課堂提問(wèn)作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為，其教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在以下幾方血：提問(wèn)是智力和非智力因素的調(diào)動(dòng)行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望；提問(wèn)作

2、為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)活動(dòng)的召喚與動(dòng)員行為，可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點(diǎn)，流露情感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成員間的交流，促進(jìn)人際活動(dòng)；提問(wèn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難；提問(wèn)是師生數(shù)學(xué)活動(dòng)績(jī)效的強(qiáng)化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點(diǎn)，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；提問(wèn)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的啟迪行為，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機(jī)會(huì)，引導(dǎo)思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次；提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來(lái)

3、。小學(xué)數(shù)學(xué)教師耍全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)價(jià)值，轉(zhuǎn)變以往提問(wèn)過(guò)于偏重認(rèn)知效益,忽視情感和行為效益的行動(dòng)方式，強(qiáng)化提問(wèn)在增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗(yàn)積累等方面的作用，滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求,促進(jìn)學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。二、優(yōu)化發(fā)問(wèn)，提高應(yīng)用水平教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。古語(yǔ)亦云：學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問(wèn)應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化。具體而言，教師要從以下三個(gè)方面入手：1?提高設(shè)問(wèn)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高問(wèn)題設(shè)計(jì)能力。它主要包括設(shè)計(jì)問(wèn)題的數(shù)量、難度、切入點(diǎn)控制三個(gè)方面。

4、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要做到問(wèn)題精當(dāng)、難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。2?提高發(fā)問(wèn)技能。教師要考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)吋機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。3.提高理答技能。理答是教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果及表現(xiàn)給了的明確、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對(duì)學(xué)生答問(wèn)的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。三、提問(wèn)的轉(zhuǎn)移提問(wèn)的轉(zhuǎn)移就是把老師提問(wèn)調(diào)成學(xué)生提問(wèn)o從這里我們可以看出“質(zhì)疑問(wèn)難”的積極作用。然而，讓學(xué)生“質(zhì)疑問(wèn)難”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的、短暫的過(guò)程，它必須循序漸進(jìn)，持Z以恒。愛(ài)因斯坦

5、曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更為重要?！耙婚_(kāi)始，學(xué)生當(dāng)然不能提出很有深度的問(wèn)題來(lái)，必須靠老師長(zhǎng)期的鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題才會(huì)逐漸由表及里，才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。其次，教師在“質(zhì)疑問(wèn)難”中要有一種求真意識(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單也不可加以譏諷、嘲笑，可先啟發(fā)學(xué)生再認(rèn)真思考，能否獨(dú)立得出結(jié)論，如不能可讓同學(xué)間互和幫助；學(xué)生提出的問(wèn)題有一定難度，經(jīng)過(guò)講座后無(wú)法自行解決吋，教師可點(diǎn)拔、啟發(fā)后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；如有些問(wèn)題教師不一定有把握，便應(yīng)實(shí)事求是，等課后查資料或與別人商討后再作回答，切不可為自身的面子而亂說(shuō)一氣或干脆一拖再拖，不再提起，這樣會(huì)讓學(xué)生失望，打

6、擊他們的積極性。如：在數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)平面圖形”時(shí)，在學(xué)生利用長(zhǎng)方體、立方體、圓柱分別畫(huà)出了長(zhǎng)方體、立方體、圓形后，教師請(qǐng)學(xué)生思考：“球可以畫(huà)出什么圖形？”由于受到生活習(xí)慣用語(yǔ)的影響，兒乎全班同學(xué)都認(rèn)為“球可以畫(huà)圓”O(jiān)對(duì)此，教師不發(fā)表意見(jiàn)，而是讓兩個(gè)學(xué)生上前來(lái)畫(huà)一畫(huà)，一人按球一人畫(huà)，結(jié)果怎么也沒(méi)畫(huà)成一個(gè)圓，下面看的學(xué)生急著要幫忙，于是教師乂請(qǐng)了另外兒個(gè)學(xué)生上來(lái)畫(huà)，還是不行，經(jīng)過(guò)幾次試驗(yàn)，學(xué)生開(kāi)始對(duì)“球可以畫(huà)圓”產(chǎn)生了疑問(wèn)?！暗降啄懿荒墚?huà)圓呢？”學(xué)生急于找答案。于是教師讓每個(gè)學(xué)生拿出口己的球畫(huà)一畫(huà)，然后學(xué)生間相互交流作品，評(píng)價(jià)自己、別人畫(huà)的是不是圓。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為“

7、球畫(huà)不出圓”o“球?yàn)槭裁串?huà)不出圓呢？”學(xué)牛:帶著疑問(wèn)對(duì)球仔細(xì)觀察，并于其他兒種立體圖形進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“球沒(méi)有平平的面所以畫(huà)不出圓”O(jiān)這樣，教師通過(guò)層層設(shè)疑，讓學(xué)生在迫切的需要下帶者問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“疑”中互動(dòng)，主動(dòng)參與了探索新知的全過(guò)程。課堂提問(wèn)是師生Z間信息傳遞、情感交流的活動(dòng)，是師生互動(dòng)的過(guò)程。有利于學(xué)生主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師的提問(wèn)與學(xué)生形成朋友的關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧、積極、開(kāi)放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的才能，使學(xué)生在思維活躍的情況下積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái),完成數(shù)學(xué)、知識(shí)的探究、發(fā)現(xiàn)過(guò)程