提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略思考

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1、提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略思考提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略思考課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”。通過提問可以考察學(xué)生對所講內(nèi)容的掌握情況，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)思維能力。所以，提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)直接關(guān)系著學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)效果的提高。只有苦心研究，精心設(shè)計，提問才有實用價值。一、轉(zhuǎn)變觀念，認識提問價值課堂提問作為一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為，其教學(xué)價值主要表現(xiàn)在以下幾方血：提問是智力和非智力因素的調(diào)動行為，能集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的愿望；提問作

2、為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學(xué)生表達小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀點，流露情感，加強學(xué)習(xí)成員間的交流，促進人際活動；提問是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持行為，可以提示數(shù)學(xué)知識重點，組織數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進數(shù)學(xué)結(jié)論的記憶，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，診斷與解析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難；提問是師生數(shù)學(xué)活動績效的強化行為，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就，分析其弱點，搜集素材，檢查數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標的達成度；提問是學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動的啟迪行為，能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)思考機會，引導(dǎo)思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次；提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來

3、。小學(xué)數(shù)學(xué)教師耍全面認識和發(fā)揮提問的教學(xué)價值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重認知效益,忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、經(jīng)驗積累等方面的作用，滿足不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)及情感需求,促進學(xué)生知、情、意的和諧發(fā)展。二、優(yōu)化發(fā)問，提高應(yīng)用水平教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學(xué)起于思，思源于疑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視課堂提問應(yīng)用技術(shù)的科學(xué)性和藝術(shù)性，廢止不恰當?shù)奶釂?，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，教師要從以下三個方面入手：1?提高設(shè)問技能。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高問題設(shè)計能力。它主要包括設(shè)計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。

4、教師設(shè)計問題時要做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。2?提高發(fā)問技能。教師要考慮學(xué)生的年齡、心理特點，選擇恰當吋機，采用適當?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。3.提高理答技能。理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給了的明確、有效的評價，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。三、提問的轉(zhuǎn)移提問的轉(zhuǎn)移就是把老師提問調(diào)成學(xué)生提問o從這里我們可以看出“質(zhì)疑問難”的積極作用。然而，讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”并不是一個簡單的、短暫的過程，它必須循序漸進，持Z以恒。愛因斯坦

5、曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解答一個問題更為重要。“一開始，學(xué)生當然不能提出很有深度的問題來，必須靠老師長期的鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生的問題才會逐漸由表及里，才會善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。其次，教師在“質(zhì)疑問難”中要有一種求真意識，學(xué)生提出的問題太簡單也不可加以譏諷、嘲笑，可先啟發(fā)學(xué)生再認真思考，能否獨立得出結(jié)論，如不能可讓同學(xué)間互和幫助；學(xué)生提出的問題有一定難度，經(jīng)過講座后無法自行解決吋，教師可點拔、啟發(fā)后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；如有些問題教師不一定有把握，便應(yīng)實事求是，等課后查資料或與別人商討后再作回答，切不可為自身的面子而亂說一氣或干脆一拖再拖，不再提起，這樣會讓學(xué)生失望，打

6、擊他們的積極性。如：在數(shù)學(xué)“認識平面圖形”時，在學(xué)生利用長方體、立方體、圓柱分別畫出了長方體、立方體、圓形后，教師請學(xué)生思考：“球可以畫出什么圖形？”由于受到生活習(xí)慣用語的影響，兒乎全班同學(xué)都認為“球可以畫圓”O(jiān)對此，教師不發(fā)表意見，而是讓兩個學(xué)生上前來畫一畫，一人按球一人畫，結(jié)果怎么也沒畫成一個圓，下面看的學(xué)生急著要幫忙，于是教師乂請了另外兒個學(xué)生上來畫，還是不行，經(jīng)過幾次試驗，學(xué)生開始對“球可以畫圓”產(chǎn)生了疑問?！暗降啄懿荒墚媹A呢？”學(xué)生急于找答案。于是教師讓每個學(xué)生拿出口己的球畫一畫，然后學(xué)生間相互交流作品，評價自己、別人畫的是不是圓。通過這些活動，學(xué)生認為“

7、球畫不出圓”o“球為什么畫不出圓呢？”學(xué)牛:帶著疑問對球仔細觀察，并于其他兒種立體圖形進行比較，發(fā)現(xiàn)“球沒有平平的面所以畫不出圓”O(jiān)這樣，教師通過層層設(shè)疑，讓學(xué)生在迫切的需要下帶者問題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“疑”中互動，主動參與了探索新知的全過程。課堂提問是師生Z間信息傳遞、情感交流的活動，是師生互動的過程。有利于學(xué)生主動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。通過教師的提問與學(xué)生形成朋友的關(guān)系，營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的才能，使學(xué)生在思維活躍的情況下積極參與到數(shù)學(xué)活動中來,完成數(shù)學(xué)、知識的探究、發(fā)現(xiàn)過程