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1、—l提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略初探莊詩曉(南安市豐州中t~,／b學(xué)，福建南安362300)課堂提問是指在課堂的教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教敲．確定這些問題本身是否準確，會不會引起歧義．能不能有學(xué)需要向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)方式。美國心理學(xué)家布魯效調(diào)動學(xué)生展開積極深入的思維，等等。只有這樣，教師的提納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的問才能真正成為學(xué)生思維發(fā)展的助推器?；顒印！币虼?，教師的課堂提問，直接關(guān)系到學(xué)生解決問題能力二、準確把握提問的時機的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的激發(fā)。一個好的課堂提問可以把學(xué)生準確把握課堂提問的時機是有效提問的關(guān)鍵。在恰當?shù)?/p>
2、時引入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到指定的事物、現(xiàn)候提問，實際上起著調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)象上：能夠引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維；有助于教師量、強化教學(xué)效果的作用。一般情況下，課堂提問時機產(chǎn)生于下及時得到信息的反饋，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標?？蓪偾闆r：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感。意欲表達交流時：二是是．筆者卻發(fā)現(xiàn)有的教師的課堂提問行為存在一些不良的現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情象，如面面俱到，過于瑣碎；強求一致，缺乏開放；過于抽象，難緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；四是促進學(xué)生自我評價的時候。教師以捉摸等
3、。這些不良的提問會阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低提問遵循提問的時機，并在提問后，給學(xué)生一定的時間思考，形課堂教學(xué)效率。因此，研究課堂提問的有效策略是非常必要成答案，并作出反應(yīng)，那么提問的有效性將會明顯提高。的．下面我結(jié)合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐談?wù)効捶?。在課堂教學(xué)中進行提問時，要注意所提問題突出知識的一、精心設(shè)計提問的內(nèi)容關(guān)鍵性，整個課堂的問題要靈活多變，改變發(fā)問的模式．才能課堂提問的內(nèi)容應(yīng)當緊扣教材，圍繞教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目吸引學(xué)生的注意力；提問題要注意“火候”．問得太早了．學(xué)生的要求展開，不能隨意拋出一個問題，包羅萬象，學(xué)生想到什還沒準備好，就會因為思路跟不上而感到困惑
4、、迷茫．問得太么就說．找不著重點，也不能一個問題與所要的答案離題萬晚了，就像“馬后炮”，多此一舉。提問時機要結(jié)合課堂教學(xué)而里．讓學(xué)生聽了都摸不著邊。變化，什么時候該問，什么地方該問，要把握好這些基本時機：課堂提問必須有明確的目的性、啟發(fā)性、預(yù)見性，而且難在授課前的復(fù)習(xí)提問，預(yù)習(xí)提問，授課時的疑問處、矛盾處、精易要適度。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次提問都華處提問，結(jié)束時的總結(jié)提問。教師要善于把握時機．抓住關(guān)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生對新知識的理解，有助于鍵點，問在該問處，閫在當問處。如在教學(xué)“圓的面積”時，教師對舊知識的回顧．有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標
5、。通過這～問題要組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長解決什么．達到什么，是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的、盲目提問是：拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么聯(lián)系?拼只會讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從，起不到應(yīng)有的作用。成的近似長方形的長與寬是原來圓的什么?解決了這兩個關(guān)例如．在“用分數(shù)表示可能性大小”一課的結(jié)尾，教師設(shè)計鍵問題，學(xué)生就能很好地理解圓的面積公式了。了一個“開心密碼猜猜猜”的游戲活動，密碼是一個由1—5這三、關(guān)注課堂教學(xué)中的問題生
6、成幾個數(shù)字組成的五位數(shù)。課堂教學(xué)中的大部分問題都是課前預(yù)設(shè)的，但在實際教教師提問：“第一個數(shù)字會是幾呢?你覺得自己猜中的可學(xué)過程中同樣會產(chǎn)生“生成”的問題。因為學(xué)習(xí)活動的主體是能性是多少，為什么?”兒童，他們的思維不僅與成人有一定的距離，而且他們的個體由于之前教師已經(jīng)對用分數(shù)表示可能性進行了充分的教差異不同。因此。學(xué)習(xí)活動會呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性學(xué)．學(xué)生基本掌握了相應(yīng)的方法，因而教師期待學(xué)生能說出：的特點。教師應(yīng)當運用自己的教育機智善于抓住學(xué)生課堂中“第一個數(shù)字可能是1到5中的任意一個，猜中的可能性是1／5?！背霈F(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活與經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)活動
7、．加深對然而．學(xué)生的回答卻大相徑庭——數(shù)學(xué)知識的理解．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有的說：“我覺得第一個數(shù)可能是1，我覺得我猜中的可能例如：一位教師在教學(xué)“探索因數(shù)變化的規(guī)律”一課時．教性是1O0％?！睅熥寣W(xué)生觀察一組算式得出因數(shù)的變化規(guī)律之后，組織學(xué)生也有的說：“我猜第一個數(shù)應(yīng)該是5，我覺得自己猜中的可進行自主探究，學(xué)生匯報如下：能性是50％?！鄙?：36~12=432生2：72~6=432學(xué)生說來說去．卻始終不見教師想要的答案。一開始，我生3：6~72=432也很替這位教師著急，覺得這些學(xué)生的想法很離譜，偏離了正生4：90~8題。然而，再仔細一想，問題似乎不在學(xué)生，而
8、在于教師自己。當這名學(xué)生
