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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的有效性策略初探》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的有效性策略初探【摘要】：課堂提問是教師教學(xué)的重要手段，是教學(xué)活動(dòng)有機(jī)組合部分。有效的課堂教學(xué)必須以好的提問為前提，即提問的目標(biāo)性較強(qiáng)，提問的問題要適度，提問的問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提岀的問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解力，提出的問題要有利于拓展學(xué)牛的思路【關(guān)鍵詞】：課堂提問有效美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢曾提出，提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ),有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)牛的
2、學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂效率。課堂提問不是簡單的把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦屮，而是通過學(xué)生主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識變成白己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”。在教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)；有效的課堂提問能創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識。教學(xué)屮怎樣進(jìn)行提問設(shè)計(jì)才有效呢？我認(rèn)為，有效的課堂教學(xué)必須以好的提問為前提，即提問的目標(biāo)性較強(qiáng)，提問的問題要適度，提問的問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出的問題要有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解力，提出的問題要有利于
3、拓展學(xué)生的思路。善于把問題設(shè)計(jì)在重要、關(guān)鍵處、疑難處，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。一、提問的目的要明確。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷情境激趣、合作探究、實(shí)踐運(yùn)用、總結(jié)評價(jià)幾個(gè)階段，而每一個(gè)階段都有不同的冃的、任務(wù)。如情境激趣階段主要冃的是創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激興啟思，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。合作談究階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知，形成知識結(jié)構(gòu)，提升思維方法。實(shí)踐運(yùn)用階段主要是引導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉的生活背景中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)就是為了用?？偨Y(jié)評價(jià)階段主要是通過引導(dǎo)學(xué)生從知
4、識與技能的過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方而評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)評價(jià)的能力，激勵(lì)學(xué)牛的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)牛的全面發(fā)展。例如，我在教學(xué)《圓柱體的表面積》時(shí)，我首先興趣盎然地說：“我今天給大家?guī)硪粋€(gè)'神秘的禮物'，想看嗎？”（展示生活中常見的圓柱體一一糖罐），你都想知道些什么？同學(xué)們的思維活躍起來，有的說想知道如何求它的表面積、體積，還有想知道它里面裝的是什么？教師趁機(jī)板書課題。因此提問時(shí)要緊扣教學(xué)各個(gè)階段環(huán)節(jié)FI標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。二'提問的問題要適度。所謂問題適度指包括問題的開
5、放度要適度、難易要適度，題量要適量。“度”的把握是否恰當(dāng)直接關(guān)系到學(xué)牛的學(xué)習(xí)參與度，關(guān)系到學(xué)牛的思維深度，關(guān)系到課堂效率，因此提問時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際把握提問的“度”。1?開放要適度。問題需要一定的開放度，否則不利于學(xué)生思維的開放，不利于全體學(xué)生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，讓學(xué)生摸不著頭腦不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且浪費(fèi)了大量有效時(shí)間，降低了教學(xué)效率。有位老師在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，老師用課件出示了三幅圖：會飛的蜻蜓、美麗的蝴蝶、一張樹葉，問：同學(xué)們，請觀察一下，你們發(fā)現(xiàn)了什么？老師的意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體圖形
6、左右兩邊形狀大小是一樣的，從而得出它們都是軸對稱圖形?？捎捎趩栴}的開放度太大，方向不明確，學(xué)生不知所措，有的說，我發(fā)現(xiàn)了蜻蜓在飛，有的說我發(fā)現(xiàn)了蝴蝶很美麗，有的說發(fā)現(xiàn)了一片樹葉。于是老師進(jìn)一步問：它們有什么共同特征？生①它們都是昆蟲，生②它們都會飛的……，說來說去花了兒分鐘了，就是不到點(diǎn)子上。老師急了，只好用準(zhǔn)備好的圖片進(jìn)行對折演示，告訴學(xué)生這些圖片左右兩邊形狀大小是一樣的……。這就說明問題的開放度太大了。若問：“觀察它們的形狀，有什么共同特征？”學(xué)生思考的方向性就強(qiáng)了，效率就高了。同樣，問題的開放度也不能太小，否則學(xué)生失去思考的
7、空間，同樣不利于學(xué)生的發(fā)展。如有老師在教學(xué)連乘解決問題【三（下）】，開始老師出示了學(xué)生做操的三個(gè)方陣，引導(dǎo)學(xué)生觀察后提岀了“三個(gè)班一共多少人”的問題。提問①要求3個(gè)班多少人，必須先知道什么？②要知道每個(gè)班多少人，必須先知道什么？③每個(gè)班有幾行，每行有幾人？我們知道“解決問題”教學(xué)的日標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)牛運(yùn)用多種策略解決問題，體會解題策略多樣化，培養(yǎng)學(xué)牛創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力，像上面的提問，牽著學(xué)生鼻子走，又怎能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力呢？總之，問題開放度的把握既要給學(xué)生一個(gè)明確的方向，乂要留給學(xué)牛一定的思維空間，這
8、樣才有利于學(xué)牛思維的發(fā)展。2?難易適度。難易適度指的是問題的難度要適宜，難度既不能過大，讓學(xué)生無從著手，又不能過小，學(xué)生不用思考就能回答，失去探究的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生探究問題有困難時(shí)，老師給予引導(dǎo)，具體策略是提供學(xué)習(xí)背景，給予學(xué)習(xí)方法與策略上的指導(dǎo)，如探
