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1、少教多學”是實現(xiàn)高效課堂的基本策略陜丙省山陽縣高壩店鎮(zhèn)中心學校726000摘要：要把“教師少教學牛.多學”作為實現(xiàn)高效課堂的基木策略，實現(xiàn)教師少教而學生多學。首先教師少教就是要明確教的內容；其次教師少教還要選擇好的教學方法；再次學生多學一定是在老師引導下的多學；最后學生多學應該以課木為主。關鍵詞：少教多學高效方法在實施新課程改革的時代教育主旋律下，教育科研人員和廣大教師積極投身于高效課堂研究工作之中，特別是我們身處教學一線的教師，由于教學工作任務重，可利用的業(yè)余研究時間有限，盲目效仿名師課堂教學和純粹按照專家理論開展教學，
2、從而去實現(xiàn)課堂高效之目的，各種各樣的所謂的“高效課堂”現(xiàn)象讓人匪夷所思。我們的課堂教學到底何去何從？到底怎樣去實現(xiàn)高效？我以為,捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出教學的“主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，學生可以多學”。這句話值得我們靈活應用，那就是要把“教師少教學牛.多學”作為實現(xiàn)高效課堂的基木策略。一、少教多學的內涵什么是少教多學呢？“少教”并不是不教或是少花時間，而是有啟發(fā)有針對地教；“多學”不是花更多的時間，而是注重提高效率，使學生在教師的引導下獨立、自覺深入地學習。在教學中灌輸這一理
3、念，能夠激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的獨立學習能力，從根木上提高學生的學習能力，減輕學生學習負擔,提高教學效率。少教多學的含義可以理解為以下幾點：1.教學側重點的改變，少教多學更好地協(xié)調了教育學的關系，實現(xiàn)了兩者的有機統(tǒng)一，由以往的依賴教轉向更多的獨立學。2.教學目的性有所轉化，由以往的應付考試轉向能力的培養(yǎng)和素質的提尚。1.教學中更加突出學生的主體地位，學生成了學4的主人，學生可以用更多的吋間自主學習。2.教師角色的轉換，由主角變成輔助者，師生關系趨于平等。3.以更靈活的教學方式講解課文重難點，根據(jù)學生的實際做出調整。二、
4、教師少教就是要明確教什么（教的內容）實現(xiàn)課堂教學高效，教師要明確學情，深入研讀文本，做到因材施教，杜絕“滿堂灌”“滿堂鬧”“滿堂靜”“滿堂問”等課堂教學現(xiàn)象，教學中學生會的不要教，學生自己能學會的不要教，教了也不會的不要教。用平視或者仰視文本的視角，分析課程內容，把自己當學生，在備課過程中，自己覺得難于理解的、搞不懂的，多半就是學生不理解、搞不懂的，也就是教師在課堂上松該教的，這樣就解決了教什么的問題。三、教師少教還要明確怎么教（教學方法）“授人以魚不如授人以漁”這句話應該成為解決教師怎樣教的標準答案，教給學生學的方法是課
5、堂教學高效的最奮效做法，“工欲善其事必先利其器”，在課堂教學中怎樣教，用什么樣的教法，非常重要。選擇適合文本的教法、合適學情的教法會達到事倍功半的效果，才能實現(xiàn)高效課堂的少教。當然，“教無定法，貴在得法”。選擇合適的教法必定會達到精講少教。四、學生多學一定是在教師引導下的多學學生“多學”的主要方式應該是教師指導下的“自學”和“訓練”。在這個問題上，教師在教學中應該有“三重意識”：其一，“學為主”意識；其二，“學而會”意識；其三，“學在先”意識。只冇教師具冇這“三重意識”，學生的自主學習吋間權才能得到保障。必須把課本研讀讓給
6、學生，變教師講讀為主為引導學生研讀為主，學生在研讀中發(fā)現(xiàn)問題，進而思考、解決問題，學生自主或合作仍然解決不了的問題，才是我們老師該答的“疑”該解的“惑”。五、學生多學應該以課本為主高效課堂也是課堂教學，它是基于常規(guī)課堂之上的一種課堂教學模式，因此決不可為了實現(xiàn)高效而脫離其至背離常規(guī)課堂的基礎。眾所周知課堂教學的三要素是：教師、學生和課本，缺少了任何一個要素，就不成為課堂。所以，實現(xiàn)多學的同吋，一定不要忘記課本才是學生多學的根本。葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”。這句話與夸美紐斯的“教師少教學生多學”可以說是兩句“教經(jīng)”。我
7、們“少教”的主旨就是為了學生的“多學”。當然“把課堂還給學生”“讓學生自由學習”“小組合作探究”“餐桌式教學”等提法和做法，需要我們每一個教師理性的看待，不可不看課程和學情強加實施。我們應該在“精講少教、多學善思”的高效課堂研究工作中不斷實踐反思，針對不同的教學內容，選擇得當?shù)慕谭ǎ赃_到課堂高效之0的！參考文獻[1】李瑞美試論少先隊活動與課堂教學的關系[A].中國當代教育文集（十二卷）[C].2OO3。[2】胡致遠提高小學數(shù)學課堂教學效率的幾點思考[A].基礎教育理論研究成果薈萃上卷（三）[C].2OO5。[3】張俊淺談
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