新課改下初中歷史情境教學(xué)法踐行策略探究

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1、新課改下初中歷史情境教學(xué)法踐行策略探究《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》實施建議指出，歷史教學(xué)應(yīng)運用多種方式展現(xiàn)歷史發(fā)展的態(tài)勢，通過具體、生動的情節(jié)使學(xué)生感知歷史，明晰具體的歷史狀況，以飽滿的精神和高昂的熱情投入到歷史課程的學(xué)習(xí)之中，從而培養(yǎng)起學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛國情懷。然而，在現(xiàn)實實踐當(dāng)中，初中歷史情境教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“注重形式、忽視內(nèi)涵”、實效性和現(xiàn)實性缺失等諸多問題。如何調(diào)適這些實踐和認(rèn)識問題，提出具有可操作性的解決方案，將成為本文討論的重點。一、情境教學(xué)踐行指向：以興趣激發(fā)為宗旨情境教學(xué)法是為打破傳統(tǒng)教育之藩籬，變

2、革僵化教育之模式，契合課改理念之旨趣而出世的現(xiàn)代化教育方式。由于傳統(tǒng)“計劃生產(chǎn)式”教育模式的桎梏，原本豐富多彩的歷史知識變成了僵硬、死氣的腐物“填鴨”。而情境教學(xué)法則是一種以人為本，主張建立教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，對于改變死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍具有極其深刻的意義。此，在新課改的驅(qū)動下，初中歷史課程踐行情境教學(xué)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨和目的所在。首先，要擅于利用各種教學(xué)用具，如實物模型、多媒體技術(shù)等來輔助情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，在講授整個中國古代史的時候，教師應(yīng)該整體把握整個歷

3、史的發(fā)展脈絡(luò)，通過設(shè)計動畫視頻來幫助學(xué)生了解抽象、生硬的中國歷史演變過程，將枯燥的東西變得有趣。又如，在講授“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可選取電影《南京南京》中的片段輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿愛國主義氛圍的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在科學(xué)分析課標(biāo)、教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，堅持教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的多樣化。例如，在講到“辛亥革命”這一知識點時，教師可以采取生動有趣的講座形式進(jìn)行授課，也可以讓學(xué)生扮演“小老師”進(jìn)行授課，還可以采取“先學(xué)后教”的形式，讓學(xué)生進(jìn)行知識搶答和討論交流等。二、多維情境創(chuàng)設(shè)原則：以學(xué)生發(fā)展為指引情

4、境教學(xué)法運用的難點和重點在于各種情境的合理創(chuàng)設(shè)。因此，初中歷史情境教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展為指引，因材施教，建構(gòu)多維的教學(xué)情境。首先，問題情境的創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)，不僅要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要能解決學(xué)生的實際學(xué)習(xí)疑惑。例如，在學(xué)習(xí)“美國內(nèi)戰(zhàn)（南北戰(zhàn)爭）”時，筆者先向?qū)W生具體介紹了林肯的傳奇故事，之后以問題“現(xiàn)在同學(xué)們結(jié)合自身的預(yù)習(xí)成果，仔細(xì)思考一下，美國此次內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因有哪些”引入課文內(nèi)容，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考，還能幫助學(xué)生了解美國當(dāng)時的社會背景等。其次，各種表演情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)

5、生的年齡特征和思維發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“中日甲午戰(zhàn)爭”時，教師可組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式展開教學(xué)。又如，在講授“國內(nèi)戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生分別代表國民黨和共產(chǎn)黨展開辯論，再現(xiàn)當(dāng)時的歷史情境。三、師生關(guān)系建構(gòu)視域：以和諧共進(jìn)為導(dǎo)向要真切地在初中歷史課程中踐行情境教學(xué)理念，還必須以和諧共進(jìn)為導(dǎo)向，建立自由、民主、平等的師生關(guān)系。首先，初中歷史教師要不斷學(xué)習(xí)實踐、不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，逐步建構(gòu)情境教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，這是情境教學(xué)法在初中歷史課程中踐行的基礎(chǔ)性工作和保障性工作，也是保證師生關(guān)系和諧的硬件基礎(chǔ)。例如，

6、初中歷史教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或進(jìn)修的形式，接受系統(tǒng)的情境教學(xué)專題培訓(xùn)，再結(jié)合自主學(xué)習(xí)所得，不斷在實際教學(xué)中進(jìn)行嘗試和總結(jié)經(jīng)驗，能夠?qū)η榫辰虒W(xué)的具體實施流程、各種情境的創(chuàng)設(shè)、活動過程的組織控制以及學(xué)生評價和引導(dǎo)的技巧等有一個認(rèn)識逐步加深的過程。其次，教師要積極汲取大教育家第斯多惠和蘇霍姆林斯基關(guān)于“愛的教育”的思想精華，在日常教學(xué)過程中以愛為核心展開教學(xué)，拉近與學(xué)生之間的情感距離，讓學(xué)生在民主、寬松、激昂、活躍的氛圍中展開初中歷史的學(xué)習(xí)歷程。例如，筆者教授“文藝復(fù)興”時，先讓學(xué)生自由發(fā)言，講演自己的預(yù)習(xí)成果，筆者以激勵

7、為原則對其展開評價；然后再引導(dǎo)學(xué)生反饋自身學(xué)習(xí)的困惑，與學(xué)生一道，在自由民主的氛圍中共同探討交流疑難問題；最后筆者再補(bǔ)充學(xué)生沒有意識到的問題和關(guān)鍵知識點。整個流程自然有序，而且充滿人文精神色彩?？傊踔袣v史課程對文化傳承和發(fā)展、培育學(xué)生愛國主義情懷和人文素養(yǎng)以及輔助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等具有基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性的重要作用，如何創(chuàng)立科學(xué)、合理、有效的情境以供學(xué)生身臨其境地接受啟發(fā)，關(guān)系到歷史課程功能和作用發(fā)揮的效能。