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《初中歷史情境教學(xué)法的實踐探究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、初中歷史情境教學(xué)法的實踐探究一、課題提出的背景及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀：（一）課題提出的背景?首先，情境教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，未來社會對人們的要求越來越高。新時代所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力。實踐表明，情境教學(xué)法對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力（特別是創(chuàng)造性思維能力），是行之有效的。??其次，情境教學(xué)法的引入是適應(yīng)歷史改革和中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉。近幾年的全區(qū)中考招生考試中，歷史試卷明顯加大了改革力度。其中一個
2、重要的表現(xiàn)就是：大大提高了“考查學(xué)生歷史思維能力題目”在試卷中所占的比例。嚴(yán)峻的事實告訴我們：仍然使用舊的一套“注入式”，“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把點點滴滴的歷史知識和教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生，是無法適應(yīng)形勢發(fā)展的。這就要求我們進(jìn)一步加大教改力度，注重引入類似于情境教學(xué)法這類的側(cè)重啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法。?再次，情境教學(xué)法的引入既能落實《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑?！吨袑W(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，了解重要歷史事件和歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點，以
3、及運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。情境教學(xué)法的基本精神與《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動獲取、探究知識和思考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識來提高能力、發(fā)展智力。?歷史學(xué)科教學(xué)的教學(xué)資源豐富，手段多樣，這就為實施情境教學(xué)提供了可能。?當(dāng)今教育界所強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。而在其中，我們認(rèn)為轉(zhuǎn)變教育念，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識是至關(guān)重要的，必須引起廣大教師的高度重視并付諸于教育實踐的過程之中。?第四、在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，中學(xué)歷史課難教、不受歡迎是普遍存在的現(xiàn)象。大多
4、數(shù)同學(xué)是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”或者是“家庭影響”而喜歡歷史的，也就是說學(xué)生雖然對于歷史這門科目并不歡迎，但是對其也沒有厭惡的抗拒心理。然而傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，是以教師為中心，以課本為中心，以學(xué)科體系為中心，以積累知識、發(fā)展記憶和掌握已有的結(jié)論為目標(biāo)的教學(xué)。因此為了追求進(jìn)度和應(yīng)付考試，原本豐富多彩、活潑生動的歷史課變得枯燥乏味，而學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象也就在所難免了。（二）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀：1、國內(nèi)研究：對情境教學(xué)的研究,是從1978年李吉林進(jìn)行情境教學(xué)法實驗正式開始的。迄今，情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動我國教育事
5、業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。情境教學(xué)的研究主要有：有基于情境教學(xué)的種類研究，如佘玉春的《新課改背景下的情境教學(xué)》（《上海教育科研》2004年第7期）中分為啟動思維式情境教學(xué)、主題式情境教學(xué)、“助興”式情境教學(xué)等等。也有基于如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的研究，如李京雄《情境教學(xué)的策略研究》（《教育探索》2005年第5期）2、國外研究：最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”的是杜威,他認(rèn)為“思維起于直接經(jīng)驗的情境”（杜威《杜威教育論著選》,華東師范大學(xué)出版社1981年版,第191頁。）。受杜威影響,美國學(xué)者克伯屈創(chuàng)立設(shè)計教學(xué)法,主張把教學(xué)過程設(shè)計成為達(dá)到某種預(yù)定
6、目的而有計劃地開展系列連續(xù)活動的過程。到了上個世紀(jì)50年代,保加利亞的洛扎諾夫的“暗示教學(xué)”,將情境教學(xué)推向一個新階段。洛扎諾夫不僅從理論上闡述了情境教學(xué)的根由,而且從實踐上將情境教學(xué)推向了全世界。二、課題研究的目的和意義（一）課題研究的目的?本課題研究目的在于，重新審視歷史情境教學(xué)的基本內(nèi)涵，揭示中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景背離歷史學(xué)科固有特點的傾向，凸現(xiàn)歷史情境教學(xué)在新課程教學(xué)中應(yīng)有的作用，探索課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的基本方法和原則，謀求教學(xué)創(chuàng)新、尋求新課程深入推廣之路。（二）課題研究的理論意義、實踐意義1、理論意義就其理論意義而言，?從實證手
7、段對歷史情境問題的研究，可將該領(lǐng)域的研究加以拓展，從新課程中如何進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)，以及中學(xué)歷史教學(xué)中，如何實踐并深入推廣新課程的問題方面來探索歷史情境教學(xué)，可以為該問題的研究提供新的視角、思路與方法，豐富和完善新課程實施的內(nèi)涵。2、實踐意義?選擇情境教學(xué)法進(jìn)行研究和探索，旨在探索一條適合新課程精神，提高歷史課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效途徑。構(gòu)建滲透新課程教學(xué)理念的課堂操作模式和實施策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生潛能。三、課題研究的理論依據(jù)及概念的界定。（一）理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論?建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動
8、地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因而，建構(gòu)主
