讓課堂充滿問題 讓問題充滿思考

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1、讓課堂充滿問題讓問題充滿思考數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，讓學(xué)生在自主中參與學(xué)習(xí)活動。在新課程改革的背景下，教者應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，充分聯(lián)系生活提煉問題，預(yù)習(xí)新知發(fā)現(xiàn)問題，游戲激趣誘發(fā)問題，動手操作生成問題，讓學(xué)生在解決問題中成長，在解決問題中學(xué)習(xí)?！　∫弧㈡溄由?，提煉問題　　教學(xué)中，教者要根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境，為他們搭設(shè)一個生活的平臺，為學(xué)生提供操作實踐的機會，使學(xué)生通過動手、動腦、動口，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中，教者應(yīng)該充分利用學(xué)生的認知規(guī)律，已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際，靈活處理教材。

2、為學(xué)生提供啟發(fā)性的討論模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于生活問題情境之中?！　±缭诮虒W(xué)《認識物體》時，教者就可以借助各種生活用具，如藥盒、肥皂盒、魔方、乒乓球、積木、玻璃球等，通過讓學(xué)生分一分、比一比、數(shù)一數(shù)等活動來感知物體的形狀、特征。學(xué)生自然而然地把不同類別的物體進行比較，建立起聯(lián)系。在交流的過程中，學(xué)生對物體的認識不斷的豐富、完善。在教學(xué)中充分利用實際生活中的熟悉的事物給學(xué)生們提供素材，創(chuàng)設(shè)了觀察和操作機會，加深對各種物體形狀的體驗。　　二、創(chuàng)造情景，提出質(zhì)疑　　有一位數(shù)學(xué)家說過：數(shù)學(xué)是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得略微趣味化。數(shù)

3、學(xué)游戲正是將數(shù)學(xué)知識“弄得略微趣味化”的很好手段，尤其是根據(jù)低年級兒童好奇、好動、好玩的特點，精心設(shè)計游戲，寓教于趣，激發(fā)學(xué)生主動探索?！　±缭诮虒W(xué)《有余數(shù)的除法》時，教者創(chuàng)設(shè)了一個猜顏色的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，在教者事先制作好的圖中，只要學(xué)生說出彩色球上的數(shù)字，教者就能猜出這個球的顏色，制造懸念，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生有疑可問。當教者都猜對了球的顏色時，學(xué)生不由自主地從心底產(chǎn)生了這樣的疑問：“教者為什么能這么快就知道球的顏色呢？”在這樣的新課導(dǎo)入中，學(xué)生的問題意識已經(jīng)得到了培養(yǎng)，一種強烈的求知欲望油然而生。這時教者抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時引導(dǎo)他

4、們進入新課，這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問題營造了氛圍?！　∪邮植僮?，生成問題　　波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！眲邮植僮鳎蓡栴}是學(xué)生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教者根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)?！　±缭诮虒W(xué)《三角形內(nèi)角和》時，教者可以先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：“誰能想辦法驗證這一結(jié)論是不是正

5、確呢？”多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測量三個角的度數(shù)，然后相加的方法進行驗證。教者又一次設(shè)疑：“能不能利用長方形的特征和平角的性質(zhì)來驗證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。于是學(xué)生們紛紛動手撕三角形然后把撕好的圖形拼成長方形或拼成一個平角。這樣，學(xué)生利用教材和教者提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過自主合作探索，驗證了規(guī)律，掌握了知識，同時提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力?！　∷?、反饋評價，解決問題　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的過程，而“思維自疑問和驚奇開始的”?！皢枴睌?shù)學(xué)中學(xué)生的問題意識越濃，自主意識越強烈，意味著對數(shù)學(xué)現(xiàn)象，成因，規(guī)律，

6、關(guān)系的探索越深刻、充分、獨特、也就越有利于學(xué)生的個性發(fā)展。　　例如：在教學(xué)《認識面積》時，學(xué)生們提出了“這兩個圖形的面積怎么算？”“相鄰兩個面積之間的進率是多少？“如果遇到不規(guī)則的四邊形面積可以怎么算？”“面積和周長能比較嗎？”等不同的問題。在自主探索的基礎(chǔ)上，教者給學(xué)生提供充分表達自己見解的機會，闡述自己得出的結(jié)論探究過程及疑難問題。然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息，組織、引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定和完善。在問題解決過程中，求出問題的答案不是問題解決的終結(jié)，還應(yīng)對解決問題的過程和結(jié)果進行評價，評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)

7、節(jié)?！　】傊皢栴}解決”可以幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想觀察生活，思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生開展探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著不可低估的作用。提高教學(xué)意識與水平，深入研究解決問題的教學(xué)策略，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。