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《cbl結(jié)合pbl教學(xué)法在社區(qū)醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、CBL結(jié)合PBL教學(xué)法在社區(qū)醫(yī)師培訓(xùn)中的應(yīng)用研宄北京市東城區(qū)東花市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心北京100022摘要：目的探究CBL結(jié)合PBL教學(xué)法在社區(qū)醫(yī)師培訓(xùn)中的研究，以供臨床參考。方法木次研究對(duì)象從2014年8月?2015年2月于我社區(qū)骨干醫(yī)師心電圖培訓(xùn)學(xué)員中選取44例,44例學(xué)員均在第一階段接受傳統(tǒng)教學(xué)心電圖模式培訓(xùn)，之后在第二階段釆用CBL（以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式）結(jié)合PBL（以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式）進(jìn)行培訓(xùn)，探究采第一階段以及第二階段授課后學(xué)員的考試得分以及授課滿意度的差異性。結(jié)果通過(guò)木文研究中可以看出，針對(duì)44例學(xué)員第一階段以及第二階段考試
2、得分以及授課滿意度的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，采用CBL結(jié)合PBL授課方法的結(jié)果明顯優(yōu)于釆用傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)果，P<0.05,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論CBL結(jié)合PBL教學(xué)法在社區(qū)醫(yī)師培訓(xùn)中具有較好的作用，可在臨床教學(xué)中應(yīng)用推廣。關(guān)鍵詞：CBL;PBL;社區(qū)醫(yī)師培訓(xùn);應(yīng)用研究【中圖分類號(hào)】R784【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-5213（2016）09-0215-01針對(duì)醫(yī)學(xué)培訓(xùn)，講師一般采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，眾多教學(xué)方法也逐漸出現(xiàn)，如CBL教學(xué)模式，即以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式以及PBL教學(xué)模式，即以問(wèn)
3、題為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式等，其在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方法［1］。木文研究中主要將在我中心培訓(xùn)的社區(qū)骨干醫(yī)師心電圖培訓(xùn)班中選取44例學(xué)員作為研究對(duì)象，針對(duì)其采用CBL結(jié)合PBL兩種方法教學(xué)后與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)果的差異性。詳細(xì)報(bào)告如下，以供臨床參考以及研究。1.資料和方法1.1基線資料木次研究對(duì)象從2014年8月?2015年2月在我中心培訓(xùn)的社區(qū)骨干醫(yī)師心電圖培訓(xùn)班中選取學(xué)員44例，男性學(xué)員有13例，女性學(xué)員有31例，年齡跨度在25歲?52歲之間，平均年齡為(31.25±2.67)歲。1.2教學(xué)方法第一階段教學(xué)任務(wù)開(kāi)展，44例學(xué)員
4、采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即采用大班授課形式進(jìn)行施教，將書本上面的知識(shí)傳授給學(xué)員。教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)員進(jìn)行考試以及授課滿意度調(diào)查，并將結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第二階段教學(xué)任務(wù)開(kāi)展，44例學(xué)員實(shí)施CBL結(jié)合PBL方法進(jìn)行教學(xué)，CBL主要是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行施教，即根據(jù)事先準(zhǔn)備好的案例在課堂上進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行思考［2］。同吋，還對(duì)學(xué)員采用PBL方法進(jìn)行教學(xué)，即以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式進(jìn)行施教，即提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行探索，之后根據(jù)探索的內(nèi)容進(jìn)行回答，提高綜合診療的能力；同時(shí)，不僅可以提高學(xué)員的U頭表達(dá)能力，還能夠提高學(xué)員的探索能
5、力。最后依舊需要在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)員進(jìn)行考試以及授課滿意度調(diào)査，并將結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。1.3觀察指標(biāo)觀察44例學(xué)員在第一階段以及第二階段培訓(xùn)后考試成績(jī)以及授課滿意度的差異性。1.4數(shù)據(jù)處理本文數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P>；0.05,差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)比較。1.結(jié)果2.1考試成績(jī)第一階段以及第二階段44例學(xué)員的考試成績(jī)存在較大差異(P<0.05),具體數(shù)據(jù)詳見(jiàn)表1。2.討論臨床上一般采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行授課，主要是傳達(dá)書本上所描繪的知識(shí)，但是在對(duì)學(xué)員進(jìn)行授課的同吋，由于教授的知識(shí)太多，信息
6、量太大，很冇可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法系統(tǒng)的掌握知識(shí)［3】，因此，采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，授課的知識(shí)雖然多，但是卻不能夠被學(xué)員所吸收，從而影響最后教學(xué)結(jié)果。相關(guān)資料還表明［4】，若對(duì)學(xué)員進(jìn)行施教的講師能夠采用風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行施教，可以在一定的程度上提高學(xué)員的對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被CBL以及PBL兩種教學(xué)方式所替代，本文研究中顯示，在第一階段教學(xué)中，44例學(xué)員采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，第二階段教學(xué)中，44例學(xué)員采用CBL以及PBL方式授課，第二階段教學(xué)后，學(xué)員的考試成繢以及授課滿意度明顯優(yōu)于第一階段教學(xué)后的結(jié)果，P<0.0
7、5,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。CBL教學(xué)方法是隨著臨床教學(xué)方式的改變而逐漸砬用于授課之中，臨床資料曾經(jīng)表明［5】，這種教學(xué)方法主要是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式進(jìn)行施教，需要知曉最近發(fā)生的大小事情，之后將最近所發(fā)生的事件完全的應(yīng)用于授課中，不僅能夠提高學(xué)員對(duì)學(xué)的興趣，還能夠通過(guò)討論的方式發(fā)散學(xué)員之間的思維能力，進(jìn)一步的提高學(xué)員的U頭表達(dá)能力以及推理能力。相關(guān)資料還曾經(jīng)表明［6】，采用CBL教學(xué)模式結(jié)合于臨床教學(xué)，可以冇效提高學(xué)員的臨床思維鍛煉。PBL主要是以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)模式的一種方法［7］，通過(guò)提出問(wèn)題之后，采用小組討論的形式進(jìn)行有效的授課，可以?shī)^
8、效培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立性以及創(chuàng)造性等能力，從而提高學(xué)員之間的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，采用PBL方法進(jìn)行教學(xué)，冇利于學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的整體運(yùn)用［8】，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力，進(jìn)一步提高授課的效果。綜上所述，
