新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)思考

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1、新課程背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)思考施云射陽(yáng)縣洋馬小學(xué)小學(xué)新課程英語(yǔ)是學(xué)生接觸英語(yǔ)教學(xué)的起始學(xué)科，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)影響。該學(xué)科的教學(xué)?有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為缺少一定的自然語(yǔ)言環(huán)境，并且跟母語(yǔ)教學(xué)的既相沖突，乂相互聯(lián)系。對(duì)此，我們從新課標(biāo)的指導(dǎo)思想入手，努力樹立新課標(biāo)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以人為木、以全面發(fā)展為宗旨，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。一、營(yíng)造“平等、友好”的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開一定的語(yǔ)言環(huán)境，需要用語(yǔ)境不斷的反復(fù)刺激。對(duì)此，筆者從第一堂課就開始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。課堂教學(xué)中老師應(yīng)做到表情化、動(dòng)作化。通過(guò)老師的一顰一笑、

2、一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說(shuō)話。如教Listen,我們不妨以手半握拳放在耳?后，同時(shí)做傾聽動(dòng)作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放耳后，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是wholeclass齊讀。這樣節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了學(xué)生聽說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)還可用在課外，大范圍、多層次的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。為此，每天上學(xué)、放學(xué)進(jìn)出校門時(shí)，要求學(xué)生之間、師生之間都以英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候。無(wú)論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，我總會(huì)運(yùn)用上述的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)打招呼。這樣，一段時(shí)間后，學(xué)生課外見到我，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼我,養(yǎng)成了

3、用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽說(shuō)能力。二、激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和潛能進(jìn)行互動(dòng)合作教學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該以“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的理念，對(duì)學(xué)牛.傾注滿腔的關(guān)愛和激情。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們覺(jué)得英語(yǔ)好學(xué)、愿意學(xué)英語(yǔ)。例如筆者在教學(xué)happybirthdaytoyou!時(shí)，就了解到當(dāng)天正有學(xué)生生H時(shí)，便走進(jìn)課堂邊唱歌邊為學(xué)生祝福生U,讓學(xué)生深深感到來(lái)自老師的關(guān)切之情，與之產(chǎn)生感情共鳴。隨即在和諧的情感交流中，讓學(xué)生懂得要學(xué)會(huì)祝福別人，學(xué)會(huì)要關(guān)心你身邊的親人、好友。同吋進(jìn)行了birthdaycake、birthdaycand

4、le、birthdaynoodle等單詞的教學(xué)，學(xué)生聽得津津有味，收到了良好的教學(xué)效果。以至于碰到一些節(jié)日，學(xué)生都會(huì)自然而然地運(yùn)用英語(yǔ)祝福一番。一天走進(jìn)教室，聽到學(xué)生為我唱起了生日歌，真的為之感動(dòng)，教學(xué)中的人文關(guān)懷、師生情感的和諧體現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上構(gòu)建合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有一定的重要意義。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。現(xiàn)在的教學(xué)理念應(yīng)該是“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)Ah你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)?！苯虒W(xué)中應(yīng)該吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，要“注重個(gè)體的人文發(fā)展，使兒童樂(lè)于學(xué)使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

5、。”如有老師教學(xué)whatwouldyouliketoeat(drink)?這一課吋，采用了KFC里的學(xué)生熟悉的一些食品如hamburger、hotdog、cake、coke、Frenchfries等實(shí)物加以引入課堂，學(xué)生的好奇心頓時(shí)興奮起來(lái)，不知不覺(jué)感受到英語(yǔ)的魅力，從而加強(qiáng)與老師的合作。既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又落實(shí)了教學(xué)0標(biāo)。課堂教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的活動(dòng)歷程，師生互動(dòng)的質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念(諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等)支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)

6、值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上做出反應(yīng)。學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為，以利于教師改進(jìn)教學(xué)策略。三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力新課程的英語(yǔ)教學(xué)中要求我們教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具冇成長(zhǎng)潛能的生命個(gè)體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的S的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些必要的條

7、件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。著名教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、冋答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生被動(dòng)地跟著老師走。有位老師在教“Asktheway”一內(nèi)容吋，避幵了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解方式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論(Group-work)，接著每組向全班匯報(bào)，

8、匯集各組的方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校