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1、新課程背景下的課堂教學(xué)思考為了使課堂教學(xué)能夠較為準(zhǔn)確地反映新的教育教學(xué)理念，為了使課堂教學(xué)能夠較為貼切的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，新課程背景下的課堂教學(xué)問題，應(yīng)該是我們一線教師長期思考的話題。一、教學(xué)目標(biāo)：過程與結(jié)論的平衡傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)，主要在知識的傳承和技能的訓(xùn)練上。在這樣教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)，往往具備著傳遞性特點。新課程課堂教學(xué)目標(biāo)，被確定在以知識傳承為載體的能力培養(yǎng)和素質(zhì)影響上。在這樣教學(xué)冃標(biāo)的指導(dǎo)下，新課程課堂教學(xué)應(yīng)該具備著主體性特點。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在承擔(dān)著知識的傳承的任務(wù)的同時，又認為所要傳承的知識已經(jīng)被系統(tǒng)化呈
2、現(xiàn)在教材之中，所以，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實質(zhì)就是“教教材”。新課程課堂教學(xué)，由于所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是在傳授知識的同時培養(yǎng)能力和影響素質(zhì)，所以，新課程課堂教學(xué)實質(zhì)就應(yīng)該是“用教材教”。以前筆者一直認為自己是教’‘物理”的，現(xiàn)在則覺得是在用“物理”去教授一些其他東西。傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重的是所要傳承的結(jié)論性知識；新課程課堂教學(xué)注重的是這些結(jié)論性的知識的獲得過程。與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在注重過程的同時，不應(yīng)該忽視結(jié)論性知識的把握，而是應(yīng)該在過程與結(jié)論之間尋求一個合適的平衡點。二、教學(xué)設(shè)計：預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一課堂教
3、學(xué)過程是一個極為復(fù)雜的綜合性過程。在上課前，需要對課堂教學(xué)做精心的設(shè)計。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，講究的是把握好課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。從這個意義上看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，把濃重的筆墨落在了對課堂教學(xué)的具體實施過程上，這不失為一種實實在在的做法，其中不乏合理、科學(xué)的因素，我們也從這樣的做法中汲取到很多教學(xué)經(jīng)驗。新課程帶來的新理念，要求我們對課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程乃至相應(yīng)的預(yù)設(shè)等，都必須做出新的認識。與新課程的要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的實施過程，更要預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達成途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，對于達成知識傳承這一教學(xué)目
4、標(biāo)來說，應(yīng)該是合理的、可行的。但是，也應(yīng)該看到：一味追求預(yù)設(shè)的周密，往往會把原本應(yīng)該是生動活潑的課堂教學(xué)，演繹為呆板的“教案表演劇”；一味排斥課堂教學(xué)中偶發(fā)的與教學(xué)預(yù)設(shè)相悖的生成現(xiàn)象，又往往會抑制學(xué)習(xí)者的能動欲望，從而在教學(xué)目標(biāo)的達成上大打折扣。新課程課堂教學(xué)其目標(biāo)是多重的，其主體是能動的，欲使學(xué)生主動地參與到探究性課堂教學(xué)過程中，相應(yīng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，就必須把教學(xué)目標(biāo)與探究性活動中的生成統(tǒng)一起來。課堂教學(xué)的復(fù)雜性，教學(xué)目標(biāo)的多重性，決定了教學(xué)預(yù)設(shè)的必要性；課堂教學(xué)的多變性，教學(xué)主體的能動性，又決定了目標(biāo)生成的必然性。與新課程課堂教學(xué)
5、相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)注意到預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。既要精心預(yù)設(shè)，以使得課堂教學(xué)過程順利實施，以便在順利實施課堂教學(xué)過程中合理選擇教學(xué)冃標(biāo)的達成途徑；又不排斥生成，以使得學(xué)習(xí)者的主體地位與能動特征得到充分的尊重，以便在民主的課堂氛圍里，以生成的方式使教學(xué)目標(biāo)更為有效的達成。三、學(xué)習(xí)模式：接受與探究的結(jié)合既然傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)主要定位于知識的傳承，那么，相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)以易于實現(xiàn)知識的傳承的接受式學(xué)習(xí)模式為宜，而學(xué)生作為接受器進入課堂時，教師理所當(dāng)然地成為課堂的主宰者，課堂教學(xué)表現(xiàn)出“教師教的過程”。既然新課程把課堂教學(xué)目標(biāo)定位于知識的傳
6、承、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的影響等多重目標(biāo)，那么，學(xué)習(xí)模式就應(yīng)該是學(xué)生主動地探究式學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生作為探索者進入課堂時，學(xué)生在課堂教學(xué)過程屮的主體地位就隨之被確立，課堂教學(xué)自然而然的會表現(xiàn)出“學(xué)生學(xué)的過程”。對兩種學(xué)習(xí)模式比較后不難發(fā)現(xiàn)：在接受式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生一般會表現(xiàn)出被動性與依賴性等特征；而在探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生則能較為充分的表現(xiàn)出獨立性與能動性等特征。盡管在接受式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者受到了較多的制約，甚至在某些方面受到一定程度的扭曲，但在知識的系統(tǒng)傳承方血具有較高的效率；盡管在探究式學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)者的個性得到充分的張揚，但就知識
7、的系統(tǒng)傳承方面而言，其成本是很高的。其實，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)屮也會有探究式學(xué)習(xí)模式的滲透，另一方面新課程課堂教學(xué)屮也需要接受式學(xué)習(xí)模式的支撐。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)模式是在教學(xué)預(yù)設(shè)下進行的學(xué)習(xí)模式的主流，探究式學(xué)習(xí)模式通常由于沒有納入教學(xué)預(yù)設(shè)，而只能是教學(xué)過程中自發(fā)的、零星的片斷。在新課程課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)模式則成為教學(xué)預(yù)設(shè)下進行的學(xué)習(xí)模式的主流，但仍需耍適當(dāng)?shù)慕邮苁綄W(xué)習(xí)模式作為必耍的補充，這是因為盡管探究式學(xué)習(xí)模式，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動中可以獲得足夠的積極影響，但不容易得到相對完整的系統(tǒng)知識，而相對完整的系統(tǒng)知識對于
8、學(xué)生進一步的探究活動是不可或缺的。與新課程課堂教學(xué)相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，在注意到防止作為主流的探究式模式被異化的同時，還應(yīng)該注意到以接受式學(xué)習(xí)模式作為適當(dāng)?shù)难a充，并要求能夠在教學(xué)過程屮將兩者有機的結(jié)合起來。四、教學(xué)手段：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的融合教學(xué)過程必須靠教學(xué)手段的支撐才能
