例談初中物理課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

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1、例談初中物理課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)河北省寧晉縣大楊莊中學(xué)巴栓存055550摘要：課堂提問(wèn)作為師生互動(dòng)的主要形式，可以雙向傳遞教學(xué)信息，而有效的課堂提問(wèn)則是構(gòu)建高效課堂的重要手段。根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的需求設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)提問(wèn)，對(duì)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，起著至關(guān)重要的作用。關(guān)鍵詞：物理教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)新課程初中物理教材的特點(diǎn)是將牛.動(dòng)的圖片和資料呈現(xiàn)給學(xué)牛.，淡化了知識(shí)體系，強(qiáng)化了概念和規(guī)律的形成過(guò)程，在新課程的背景下教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生以平等的地位進(jìn)行對(duì)話交流，舊式的“你問(wèn)我背提問(wèn)法”已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，那么如何在新課程

2、教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢?乂如何在提問(wèn)中體現(xiàn)新課程的理念呢?體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用呢?下面，以教科版八年級(jí)物理為例說(shuō)明新課程物理教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。一、新穎的探究性提問(wèn)。新教材鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性活動(dòng)，那么探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)則體現(xiàn)教師對(duì)新教材的理解層次。例如，在《光的直線傳播》中教材首先提出一個(gè)“踩影子”的問(wèn)題“你能將自己的影子踩在自己的腳下叼？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，不直接讓學(xué)生回答,而是讓學(xué)生聯(lián)想分析解決一些實(shí)際問(wèn)題。緊接著教材提出“手影為什么會(huì)隨手形改變”這又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞重要的物理過(guò)程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追。向?qū)W生發(fā)問(wèn)、追究問(wèn)題，要經(jīng)過(guò)周密科學(xué)的設(shè)計(jì)

3、。通過(guò)這樣的提問(wèn)，就會(huì)把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，并有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題,安排學(xué)生在課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。這類問(wèn)題不可以照書上的文字作為答案，這樣的提問(wèn)方式,能引起學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的提問(wèn)很自然地把學(xué)生帶入積極思考、討論、探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探宄能力無(wú)疑是有益的，在備課吋應(yīng)多準(zhǔn)備一些實(shí)際的,易操作的探究性問(wèn)題，注意避免“探而不宄”，保護(hù)學(xué)生探宄的積極性。二、適度發(fā)散性提問(wèn)。發(fā)散思維是一種

4、創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)適時(shí)地提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的思維和探究能力大有好處。例如在《光的直線傳播》中提問(wèn)“你知道生活現(xiàn)象中有哪些實(shí)例能說(shuō)明光在空氣中沿直線傳播嗎？”在《物態(tài)變化》中提問(wèn)“從物理學(xué)的角度講植樹造林，提高植被的覆蓋率有什么好處呢？”這類問(wèn)題難度較人必須考慮學(xué)生的聯(lián)想能力和知識(shí)的熟練程度。雖然新教材注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散能力，但課堂中的發(fā)散性提問(wèn)應(yīng)該是適當(dāng)、適吋、少量，頻繁的發(fā)散提問(wèn)會(huì)顯得表面上熱鬧非凡,實(shí)際課堂低效或無(wú)效，而提問(wèn)也就變得“形散神也散”，會(huì)使知識(shí)偏離重

5、點(diǎn)、難點(diǎn)，同吋也會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。三、必要的鋪墊性提問(wèn)。新教材的知識(shí)不難，而對(duì)教學(xué)資源要求的起點(diǎn)太高、范圍太廣，教材中許多問(wèn)題專業(yè)性強(qiáng)，涉及面廣，如教材中的“超聲波、反射式望遠(yuǎn)鏡等”，學(xué)生回答這些問(wèn)題往往不著邊際，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”好好設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生的思維冇明確的0的性,在涉及課外教學(xué)資源的問(wèn)題上應(yīng)做相應(yīng)的鋪墊性提問(wèn),如若問(wèn)“小明在拉二胡吋左手手指在不停地上下移動(dòng)，改變聲音的什么特征？”必須先鋪墊一些一般弦樂(lè)器的發(fā)音原理,先提問(wèn)“撥動(dòng)繃緊的長(zhǎng)短不冋的橡皮筋，聲音的什么特征不同”，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)觀察,找到與咅調(diào)冇關(guān)的知識(shí)

6、點(diǎn)進(jìn)行冋答。以達(dá)到順利完成音調(diào)的影響因素的教學(xué)任務(wù)。教師在鉆研新教材吋應(yīng)對(duì)課堂上要提的問(wèn)題認(rèn)真做好鋪墊準(zhǔn)備，讓學(xué)生的冋答有鮮明的切入點(diǎn)。四、及吋的觀察性提問(wèn)。新課程由于突出了科學(xué)探究，每節(jié)課都安排了多個(gè)實(shí)驗(yàn)或活動(dòng),0的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問(wèn)題的能力，教師及時(shí)提出富有趣味性的提問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)＞』興趣，以探究的心情去積極思維，直到問(wèn)題得到圓滿的解答。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，主要是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。此外物理研宄的對(duì)象是廣泛的，使得教師可以在日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中找到可供觀察的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考。但在實(shí)驗(yàn)中觀察到什么？又思考什么

7、?就要看教師的技巧了。例如，在講水的沸騰吋引導(dǎo)學(xué)生觀察水的沸騰的過(guò)程中,及時(shí)問(wèn)“你看到的氣泡的什么特點(diǎn)?你聽到的聲音有什么變化?”此吋的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中,從而在主動(dòng)的狀態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。五、提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化。如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提問(wèn)：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”有學(xué)生冋答：“因?yàn)殍F重而木塊輕?！苯處熃又鴨?wèn)：“把重10公斤的鐵塊和重10公斤

8、的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來(lái)，鐵塊卻沉下去呢？”這一問(wèn)，學(xué)生對(duì)“因鐵重而下