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1、課堂提問的策略例談每一節(jié)課的教學(xué)都是一個(gè)有組織的認(rèn)識(shí)過程。課堂提問作為一種常見的教學(xué)方式貫穿始終，它在激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思、考，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的雙邊活動(dòng)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面起到的促進(jìn)作用是毋庸置疑的。一、導(dǎo)入新課，問必簡單有效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要功能是回顧III知，為新知鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境，引出探究的問題。回顧舊知的導(dǎo)入，適合于新知是在舊知的基礎(chǔ)上鞏固、重組或擴(kuò)展的情況；倉I」設(shè)情境的導(dǎo)入，則為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題作深入思考。在這一環(huán)節(jié)，教師提出的問題一般不需學(xué)生作深入思考，問題的答案也簡單明了。因此,教師的提問必須具有明確的導(dǎo)向
2、性。例如，在教學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）”一課開始時(shí)，學(xué)生從情境圖中獲得了一年級(jí)借書85本，二年級(jí)借書143本,三年級(jí)借書126本,六年級(jí)借書236木的信息。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提出了如下的問題：“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”結(jié)果有的學(xué)生說:年級(jí)比二年級(jí)少借多少本書？”有的學(xué)生說：“一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、六年級(jí)一共借了多少本書？”有的學(xué)生說：“你能將一、二、三、六年級(jí)借書的本數(shù)按從大到小的順序排列嗎？”（學(xué)生在剛剛結(jié)束的單元測(cè)試屮做過這種類型的題目）……另一位教師則提出了如下的問題：“你能提出哪些一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題？”有的學(xué)
3、生說：“一年級(jí)和二年級(jí)一共借多少本書？”有的學(xué)生說：“二年級(jí)比一年級(jí)多借多少本書？”教師接著說：“對(duì)，兩個(gè)年級(jí)之間，既可以求一共借書的本數(shù)，又叮以比較一個(gè)年級(jí)比另一個(gè)年級(jí)多借多少本書。述能知道哪兩個(gè)年級(jí)一共借多少本書呢？”在第一位教師的課堂上，雖然教師捉出的問題是比較開放的，學(xué)生可以根據(jù)信息提岀不同的問題。但細(xì)細(xì)推敲，學(xué)生的問題雖然都是有價(jià)值的，有的甚至還有一定的新意，但是木節(jié)課的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)求兩個(gè)數(shù)相加的計(jì)算方法，因而第二位教師提出的問題更加明確，便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)入對(duì)關(guān)鍵問題的探究和學(xué)習(xí)中。二、引領(lǐng)探究，問求開放冇度批判教學(xué)理論認(rèn)為
4、，教學(xué)是一種反思性實(shí)踐。教學(xué)不是要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容完全地進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí)，而是耍求學(xué)生通過反思、批判的方式進(jìn)行自我意義的生成與建構(gòu)。在意義的重建過程中，探究是最基本的活動(dòng)方式。學(xué)生只有在自主探究的活動(dòng)屮才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，獲得體驗(yàn)與感悟。因此，學(xué)生在探究過程屮，教師應(yīng)避免頻繁地提一些知識(shí)性問題，而更多地提一些需要學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)新知進(jìn)行分析綜合、重組加工的問題。同時(shí)，教師需要及時(shí)判斷問題的答案是否合理，有無獨(dú)創(chuàng)性，并擇優(yōu)進(jìn)行引導(dǎo)深化。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)（下冊(cè)）“三角形的分類”一課時(shí)，教師讓每個(gè)學(xué)生都做了齊種三角形的紙片，讓學(xué)生給不
5、同的三角形進(jìn)行分類，測(cè)量、觀察、比較，并展開了交流：生1:有的三角形三個(gè)角都是銳角，我們把它叫做銳角三角形。生2：每個(gè)三角形屮至少有兩個(gè)銳角。生3：—個(gè)三角形中有直角就沒有鈍角，有鈍角就沒有直角。有時(shí)直角和鈍角一個(gè)都沒有。教師在肯定和欣賞了學(xué)生的發(fā)言之后，繼續(xù)追問：剛才只冇一個(gè)小組把三個(gè)角都是銳角的三角形歸為一類，取名銳角三角形。其他三角形呢？生4：我覺得有一個(gè)角是直角的三角形就叫做直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形就叫做鈍角三角形。生5：剛才我們說三個(gè)角都是銳角的三角形才能稱銳角三角形，現(xiàn)在光憑-?個(gè)角判斷，是不是太武斷了？生4：在一個(gè)三
6、角形中，你能找出三個(gè)直角或者三個(gè)鈍角嗎？我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)三角形屮只能冇一個(gè)直角或一個(gè)鈍角，所以就這樣大膽地命名了……教師的課堂提問注重思維的廣度和深度。考慮到學(xué)生已有的對(duì)于角的分類的經(jīng)驗(yàn)，教師提岀了思維空間比較大的問題，讓學(xué)生思考怎樣對(duì)三角形進(jìn)行分類。問題本身也具有一定的開放性，有一定的思維深度，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)性的，有利于培養(yǎng)勤于思考、積極探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過初步思考，認(rèn)識(shí)到三個(gè)角都是銳角的三角形應(yīng)為一類，思維不能深入的時(shí)候，教師乂及時(shí)進(jìn)行追問，在肯定學(xué)生探究成果的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考。值得一提的是，教師沒有在學(xué)生遇到困
7、難吋，就急于給學(xué)生提出一些瑣碎的提示性問題，避免了問題密度的過于頻繁對(duì)學(xué)生思維力度的減弱。高質(zhì)量的課堂提問應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活做出調(diào)整。三、鞏固深化，問需促思冇方在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生提供充分的練習(xí)時(shí)間。要善于設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)；要善于設(shè)置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)-?步激發(fā)學(xué)生的思考。例如，在一年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)圖形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)小，練習(xí)小有這樣的一道題：在一個(gè)四邊形屮畫一條線，使它成為符合要求的兩個(gè)圖形：分成兩個(gè)三角形；分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形；分成兩個(gè)四邊形。經(jīng)過交流、匯報(bào)，教師展示了學(xué)生的結(jié)果。
8、接著，提出問題：仔細(xì)觀察這些由長方形分割出的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察得出：畫的這條線，兩端連著長方形的頂點(diǎn)就是兩個(gè)三角形；如杲有一端不在頂點(diǎn)，把一條邊分成了兩條，另一個(gè)圖形就
