小學(xué)語(yǔ)文論文：例談?wù)n堂有效提問(wèn)策略

《小學(xué)語(yǔ)文論文：例談?wù)n堂有效提問(wèn)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、小學(xué)語(yǔ)文論文文本?學(xué)生?教師例J談?wù)n堂有效提問(wèn)策略【摘要】切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起情感的波瀾，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。反思自己的課堂，問(wèn)題太大，學(xué)生害怕；問(wèn)題過(guò)小，學(xué)生煩惱；問(wèn)題模糊，學(xué)生不懂。那么，怎樣才能使課堂提問(wèn)擺脫目前這種無(wú)力的狀況，走向高效呢？立足文本，以問(wèn)入文有的放矢；面向?qū)W生，分層設(shè)問(wèn)全面關(guān)注；教師引導(dǎo)，尋找熱點(diǎn)廣開言路?！娟P(guān)鍵詞】有效提問(wèn)立足文本面向?qū)W生教師引導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。陶行知先生說(shuō)過(guò)「'發(fā)明千千力，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽曽?不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者

2、問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧釂?wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、進(jìn)行思想交流的重要方法。切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)捉問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)住思想的火花，掀起情感的波瀾，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率?！締?wèn)題點(diǎn)擊】當(dāng)我們上完課回到辦公室時(shí)，常常能聽到同事類似這樣的“抱怨”：“現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)上課越來(lái)越?jīng)]勁，提的問(wèn)題部沒(méi)有人舉手

3、叫答?！薄罢n前大概也沒(méi)好好預(yù)習(xí)，問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生都不知道到哪里去找，整堂課死氣沉沉的”“課堂上總是那么幾個(gè)好學(xué)生舉手，點(diǎn)名幾個(gè)吧，站起來(lái)又不會(huì)?！薄罢n堂上，我口己面對(duì)

4、一些發(fā)散性問(wèn)題都不知道該怎樣去引導(dǎo)，就更別提讓所有的孩子都參與課堂上來(lái)！”這樣的對(duì)話，這樣的情境對(duì)我們來(lái)說(shuō)一點(diǎn)都不陌生。靜下心來(lái)，反思自己的課堂，我們也不難發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的壞節(jié)，如讀詞語(yǔ)、朗讀段落還能見到高舉的小手，可是一到把問(wèn)題提出之后，課堂上就不能看到小手如林的情景，舉手的同學(xué)總是寥寥無(wú)幾。難道問(wèn)題之源在于學(xué)生？我想追根究底，還是應(yīng)該從教師的提問(wèn)方式及內(nèi)容上去找存在的癥結(jié)。癥結(jié)一：?jiǎn)栴}太人，學(xué)生害怕；教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題超過(guò)了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，難度太大，即使再“跳起來(lái)”也摘不到“果子”，這樣，學(xué)生在接連答問(wèn)失敗后失去學(xué)習(xí)積極性，抑制了思維，久而久之學(xué)生形成了焦慮、膽怯

5、的心理。癥結(jié)二：?jiǎn)栴}過(guò)小，學(xué)生煩惱；提問(wèn)的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、零碎化、空泛化，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏思考價(jià)值；如：有位教師在《奇怪的大石頭》第一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的。師：這塊大石頭是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？生：是李四光。師：知道李四光是誰(shuí)嗎？生：是我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。師：他是怎么發(fā)現(xiàn)這塊石頭的？生：捉迷藏的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的。師：為什么只有他發(fā)現(xiàn)呢？生：……癥結(jié)三：?jiǎn)栴}模糊，學(xué)生不懂；教師的提問(wèn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思，設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)，語(yǔ)言表達(dá)有歧義，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和接受，造成無(wú)從思考，提煉出高質(zhì)量的回答。【尋求策略】那么，怎樣才能使課堂提問(wèn)擺脫目前這種無(wú)力的狀況，走向高效呢？我想在課堂上，只有問(wèn)得巧妙，課堂才有效：?jiǎn)柕糜懈[

6、，課堂才高效。為此，筆者在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考:一、立足文本，以問(wèn)入文有的放矢1、圍繞目標(biāo)，優(yōu)化問(wèn)題。課堂屮，教師恰到好處的提問(wèn)，常常能收到“點(diǎn)擊關(guān)鍵，一問(wèn)傳神”的效果。有效的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而R還能促其知識(shí)內(nèi)化，極人地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。那怎樣的問(wèn)題才算冇效？?jī)有У膯?wèn)題應(yīng)以是否圍繞一堂課的教學(xué)冃標(biāo)，是否著眼于以整體帶動(dòng)對(duì)課文的理解品讀,是否引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)吋間、深層次地參打課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，有效的問(wèn)題都能形成和支撐課堂上較長(zhǎng)吋間的教學(xué)活動(dòng)的“板塊”?，F(xiàn)以卜?面幾篇課文為例談?wù)勚鲉?wèn)題的優(yōu)化:課題設(shè)置的“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的目的《卡羅納》從卡羅納的表現(xiàn)

7、屮，你體會(huì)到了什么？同學(xué)們又是怎么做的呢？課上設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生從整體上理解課文，圍繞問(wèn)題，學(xué)生可開展小組學(xué)習(xí)，也能使課堂充滿生機(jī)。《只有一個(gè)地球》課文介紹了地球的哪些特點(diǎn)，是怎樣嗎出這此特點(diǎn)的？這個(gè)問(wèn)題涵蓋整篇課文，根據(jù)文本的特點(diǎn)，有助于學(xué)生把握鑒體?！洞钍贰按钍?，構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道風(fēng)景”。這道風(fēng)景又美在哪里呢？可以看出關(guān)于家鄉(xiāng)美的每一處句了都是文章的重點(diǎn)句子,需要細(xì)細(xì)品味,而這個(gè)主問(wèn)題很好地把幾個(gè)碎問(wèn)題都給連接起來(lái)了?！墩藏灿印氛蔡煊拥某晒θ绻皇抢咸毂Ｓ拥慕Y(jié)果，那你覺(jué)得靠的是什么？找出證明你觀點(diǎn)的語(yǔ)句體會(huì)體會(huì)。這是學(xué)牛梳理文本語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程，這個(gè)問(wèn)題解決了，這篇

8、課文的教學(xué)冃標(biāo)也就達(dá)到了。《慈母情深》在梁曉聲筆下，慈母的情又體現(xiàn)在哪里呢？讓我們?nèi)ツ赣H掙錢的現(xiàn)場(chǎng)看看，她是怎樣掙錢的？圍繞“錢”，整體感知，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，品味語(yǔ)言中感受母親的情深。既體會(huì)了情感，又學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。從表格中的教學(xué)案例里，我們不難發(fā)現(xiàn)教師抓住一條主線，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題,或從課題入手，或緊扣關(guān)鍵詞句，或從住活切入，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，把一些零碎的問(wèn)題敕合成一個(gè)或兩個(gè)“主問(wèn)題”。讓學(xué)生有序地對(duì)文木進(jìn)行研讀、思索、

9、叫味和積淀，找到了教學(xué)的“突破口”。2、緊扣文本，順學(xué)而導(dǎo)。課堂小有“主問(wèn)題”