談小學數(shù)學課堂提問的有效策略

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1、談小學數(shù)學課堂提問的有效策略　　【摘要】課堂提問作為一種常見的教學方式貫穿始終，它在激發(fā)學生獨立思考，引導學生開展有效的雙邊活動，檢查學生學習效果等方面起到的促進作用是毋庸置疑的。結合實際教學經(jīng)驗，筆者提出了自己的看法，望能給同仁一些借鑒。　　【關鍵詞】小學數(shù)學課堂提問類型有效策略　　在課堂教學中，教師精心設計課堂提問，是教師信息的輸出并獲取信息反饋的重要途徑；是溝通師生情感的主渠道；是激發(fā)學生積極思考、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)能力的重要手段。怎樣設計的問題，關鍵是找準問點?！　∫?、課堂提問的類型　　第一類是集中注意型，目的是集中全體學生的注意力，使“教”與“學”保持一致

2、。如教學“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的應用題”時，出示掛圖，提問：圖上畫了些什么？你能說出這些動物各有幾只？使學生的注意力都集中在掛圖上的動物只數(shù)，有助于教師順利地貫徹教學意圖。　　第二類是抽象概括型，目的是幫助學生把感性認識上升為理性認識，為推導公式和法則服務。如教學“9的乘法口訣”時，引導學生比較9x1=9、9X2=18……5等九個乘法算式的異同，并提問：被乘數(shù)都是9，乘數(shù)依次增加1，積有什么變化？自下往上看，又怎么變化？剛才我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，誰能用一句話概括出來？這樣問有利于學生掌握其中的規(guī)律，幫助他們內化所學的知識?！　〉谌愂情_發(fā)能力型，目的是培養(yǎng)學生獨立運用知識去

3、解決問題。如在“角的類型”教學中，可提問：“誰能舉幾個平角的例子？"當學生說出“6點時，時針與分針所成的角是平角”后，再追問：“那么幾點時，時針和分針所成的角是直角呢？”“3點、9點時，時針與分針所成的角是直角。”“那么，12點時時針與分針所成的角又是什么角呢？”這樣既鞏固了新知識，又與舊知識相互關聯(lián)，豐富了學生的想象力，開發(fā)了學生的智力?！　《?、小學數(shù)學課堂提問的有效策略　　1提問要有明確性　　一節(jié)課只有40分鐘，在這40分鐘里教學一般只能解決一個“中心”問題。提問是為了引導學生圍繞著“中心”問題積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師

4、教學“異分母分數(shù)加減法”，引入1/4+1/5后提問：“1/4與1/5這兩個分數(shù)有什么特點少有的說：“都是真分數(shù)?！边€有些說：“分子都是1”顯然，這一提問“中心”不明確，學生的回答沒有達到教師提問的意圖，問與答都脫離了本課的“中心”問題。如果改問：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？分母不同的分數(shù)能不能直接相加？為什么？這樣的提　　問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理?！　?問得少，問得精，問得活，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力5　　教師課堂提問過多，容易造成重點不突出，關鍵問題抓不住，易使學生的思維處于被動的抑制狀態(tài)，難以自主學習。因此，課堂提問一定要注意問得少，發(fā)揮學生

5、的潛能，并注意點撥引導，如講多位數(shù)乘法的運算規(guī)律，教師可從幾個幾是多少，幾個十是多少，幾個百是多少問起，引導學生考慮乘數(shù)從個位乘起，乘完了個位再乘十位，依次類推，學生自然就掌握了運算法則。問得精是指所提問題有一定的思維價值，提問具體，簡潔明了，具有啟發(fā)性、導向性和示范性。如講兩步運算的應用題時，先讓學生想第一步先算什么，第二步再算什么，從而激發(fā)學生的好奇心，產(chǎn)生探究的欲望。問得活是指根據(jù)教材內容，選擇適當?shù)臅r機，提一些開放性強、自由度大的問題。通過課堂提問，防止學生機械模仿，突破思維定勢。教師恰當?shù)靥釂柺羌ぐl(fā)學生創(chuàng)新潛能的最好誘因。長期的應試教育，題海戰(zhàn)術，幾遍甚至幾十遍

6、地做分門別類的各種題型，從而單純追求高分，在某些方面影響了學生的發(fā)散思維，。因此，教師要正確創(chuàng)設問題情境，用準確、清晰，簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調動學生的主觀能動作用，利用矛盾，引起思索，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找各種解答途徑。比如在教圓柱體的表面積時，要始終引導學生利用教具，注意圓柱體的構成―兩個底面和一個側面，至于孰先孰后，自然沒有必要強求一律，作出統(tǒng)一回答，允許學生思維不一致性的存在?！　?巧設懸念、畫龍點睛的提問　　如：時針長3。6厘米，它在某段時阿內轉動所形成的面積是100.48平方厘米。這段時間是多長？設問：一個量是長度，一個量是面積。如何溝通二者的

7、聯(lián)系？　　這樣設問就是點到即止?！　≡偃纾耗橙松仙矫啃r行2里，下山每小時行3里。共用5小時，問上山用幾小時？5　　教師可作誘導設問：（1）作為一般應用題解缺少什么條件？（路程）（2）用方程解，矛盾在哪里？（找不到等量關系）（3）用比例解。因難在哪里？（找不到對應關系）（4）在本題涉及護數(shù)量中，有沒有不變的量？（有，路程）由此可給你什么啟發(fā)？（留下懸念）　　經(jīng)過這樣層層深化的設間，使學生終于找到了解決問題的“突破口”：路程一定。速度和度比是2：3，可得出時間比是3：2。從而，上山時間為：5x3/5=3（小時）。　　4突出重點，