小學數(shù)學課堂有效提問 的策略

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1、小學數(shù)學課堂有效提問的策略著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問┅┅智者問得巧，愚者問得笨。”數(shù)學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。如果教師在課堂向學生提出有價值的、能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。正所謂有效的問題猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。相反，如果教師的提問很膚淺，看似場面熱鬧，老師一問學生齊聲回答，表面學生全會，實則沒學到什么，還會導致學生養(yǎng)成淺嘗

2、輒止的不良習慣。如果問題模棱兩可，學生則會云里霧里，一臉茫然，根本摸不著頭腦。因此，只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間、學生之間進行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。一、捕捉“三種”契機，提升提問時效在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設。1、當學生的思維發(fā)生障礙時，及時提問。學生的思維發(fā)生障

3、礙的地方，往往是教學重點所在之處。在學生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學生理解知識。讓學生自己去思考、探索知識，促進學生思維的發(fā)展。如：我們在引導學生解答這樣一道題時，“學校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時教師點撥提問，“這三層書架中每一層書各有多少份，每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問，學生思路頓開，上層有4份，中層有5份，下

4、層有6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處熯@個問正是問在知識的關鍵處，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發(fā)展。2、當學生的思維產生“模糊”時，及時提問。所謂思維“模糊”，就是學生對知識的理解存在著片面性。教師在學生思維產生“模糊”時，應采用反問或點撥性提問能引起學生反思，培養(yǎng)學生深入認識事物的本質，運用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。如：一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學生做5-(2+1.4)等于多少。有一個學生只把整數(shù)部分相減，得出3

5、+1.4，另一個學生先計算2+1.4得3.4。再從被減數(shù)5中減去3.4，結果在退位過程中又出現(xiàn)了問題，得2.4。這說明學生對知識的理解還存在著片面性，有些模糊不清。在分析這兩個學生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時引問，如果要使答案是3+1.4或2.4，那么這個題目應如何改動，這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發(fā)展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。3、當學生思維缺乏深度時，及時提問。

6、由于學生受閱歷水平的限制，他們對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時提問，步步探究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展。探究性的提問，有利于學生對知識的進一步理解，更有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，提高思維水平。例如：教學“認識二分之一”一課時，老師設計了這樣一道題，在一個正方形紙上找1/2、1/3、1/4，再觀察比較得出1/2，1/3，1/4。接著老師引導學生尋找規(guī)律，一位學生答：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多那個數(shù)就越小?！边@位老師聽到這樣回答時立刻否定，使學生的認識停留在一般或淺層次的水平上。其實

7、老師只要啟發(fā)性地引導就可打開學生的思維。如問：你發(fā)現(xiàn)哪個部分的數(shù)越大，這個數(shù)就越?。繛槭裁?？最終得出結論，同一物體分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。這樣的及時提問，步步深究，就能把學生的思維引向深入，得到拓展。二、加強“四大”認識，提升提問素養(yǎng)有效的數(shù)學課堂提問，是連接認知目標和學生學習需要之間的橋梁，是激勵學生積極參與到教師精心設計的數(shù)學教學活動中去的催化劑，更是誘發(fā)學生從現(xiàn)有認知水平上升到高一級認知水平的助推器。因此，必須加強對有效課堂提問的重新認識。1、重新認識課堂提問的功能。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的提問和學生的討論一般都有一個

8、確定的、標準的答案，任何與這個答案不相一致的回答都將被老師否定。由此可見，在傳統(tǒng)教學中，課堂提問的主要功能就是如何讓學生的思維更好地跟著教師精心設計的課堂教學思路走下去，如果長此以往，學生對老師課堂所提問題，就不再運用自