論文：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略

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1、談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略摘要：課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望。也直接影響教學(xué)效果,有效提問(wèn)更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，課堂提問(wèn)應(yīng)立足于學(xué)生。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平;問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑;問(wèn)題要有層次性;問(wèn)題要有開(kāi)放性;問(wèn)題要有創(chuàng)新性。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的

2、求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂。提問(wèn)是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果；課堂提問(wèn)更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑,是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。而當(dāng)前的課堂教學(xué)中提問(wèn)存在很多問(wèn)題。如提問(wèn)沒(méi)有明確目的，不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水品，滿堂灌變?yōu)闈M堂問(wèn)；提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯；提問(wèn)對(duì)象只集中幾個(gè)優(yōu)生，而不顧及后進(jìn)生，從而不能充分調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生思考的積極性；過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，只注重結(jié)論，排斥求異思維，忽視思維過(guò)程。有的教師還一心期望學(xué)生的回答與教

3、師或書(shū)本的答案完全一致，而很少問(wèn)‘為什么’，從而不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷，錯(cuò)過(guò)了塑造學(xué)生思維的時(shí)機(jī)，也難以提高學(xué)生的思維水平。因此，課堂提問(wèn)的有效性，值得每位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究、探討。一、問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣課堂提問(wèn)要講究明確的目的，提問(wèn)必須要為教學(xué)服務(wù)，備課要考慮提問(wèn)的目標(biāo)。是為了引課？還是為了前后聯(lián)系新舊知識(shí)？或其他目的。課堂提問(wèn)要盡可能目標(biāo)明確，有實(shí)際意義。如六年級(jí)的用數(shù)對(duì)確定位置一課。為了引課，激起學(xué)生興趣。我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，六（3）班開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，老師請(qǐng)家長(zhǎng)坐在自家孩子的位置上，出示班級(jí)座位圖,圈出小

4、明的位置(第5列，第4行)，問(wèn)題：①如果你是小明準(zhǔn)備怎樣描述小明的位置，才能使家長(zhǎng)既準(zhǔn)確又快速地找到位置？生1答略、生2答略、生3答略……②同是小明的位置，卻有如此多的方法描述，這樣不簡(jiǎn)潔，又麻煩，還讓人容易混淆，你有好的建議嗎？生1答略、生2答略、生3答略……。這時(shí)，我說(shuō)同學(xué)們的建議太有價(jià)值了，怎樣才能用統(tǒng)一的方式既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明地描述小明的位置呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)確定位置。這樣在創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的座位情境的基礎(chǔ)上，通過(guò)一組提問(wèn)激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用自己的方式描述小明的位置，由于觀察的角度不同，

5、描述的方式也不一樣，有的容易讓人混淆，有的不簡(jiǎn)潔，交流后學(xué)生自然地產(chǎn)生統(tǒng)一的方式，從而達(dá)到引入新課的目的，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然。二、問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生的生活閱歷，與老師不可同日而語(yǔ)，許多老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，比較多地“參考”了自己的人生體驗(yàn)，而忽略了學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，這就導(dǎo)致了許多在老師看來(lái)輕而易舉就能解決的問(wèn)題，學(xué)生卻感到無(wú)從下手，就像下文將要講到的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的例子，其實(shí)是老師沒(méi)有站在學(xué)生的角度去思考，所以老師設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)站在學(xué)生的角度，多考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和生活閱歷等方面的因素，

6、讓學(xué)生思考有方向。前不久，我有幸執(zhí)教了人教版三年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，這一部分知識(shí)是在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無(wú)論在意義上，讀寫(xiě)方法上以及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異，學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)會(huì)感到困難。因此，開(kāi)課前主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境，再通過(guò)動(dòng)手操作幫助學(xué)生理解簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。如:情境引入讓2個(gè)小朋友先分4個(gè)蘋(píng)果，平均每人分兩個(gè)，再分2瓶飲料，平均每人1瓶，最后分蛋糕，平均每人半個(gè)，從而引出分?jǐn)?shù)。這樣一步一步循序漸進(jìn)，

7、利用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己去感知、發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索，讓學(xué)生在探究中體會(huì)到分?jǐn)?shù)就在周?chē)纳钪?。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解，另一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手折出長(zhǎng)方形紙的。學(xué)生按要求折出后，我原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:“回顧一下，你是怎樣得到的”？生甲:我是豎著對(duì)折的。生乙:我是橫著對(duì)折的。生丙:我是斜著對(duì)折的。轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，學(xué)生始終沒(méi)有離開(kāi)怎么折，無(wú)論我怎么啟發(fā)引導(dǎo)，就是說(shuō)不出“把一張長(zhǎng)方形紙平均分成2份，每份就是長(zhǎng)方形的”。即使說(shuō)不成這樣，大概意思對(duì)也行呀！我心里有點(diǎn)著急，最后又讓學(xué)生分組討論也沒(méi)有如愿。最后自己說(shuō)出了結(jié)語(yǔ)，但當(dāng)時(shí)心里

8、很不舒服。(因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)說(shuō)出我心中理想的答案)下課后我想，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，難道三年級(jí)的孩子對(duì)平均分不理解，對(duì)新知識(shí)真的出現(xiàn)銜接問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生這種狀況，作為老師應(yīng)怎樣引導(dǎo)？我很無(wú)奈自己說(shuō)出了自己想要的答案，還是我設(shè)計(jì)的問(wèn)題本身讓學(xué)生不知怎么回答。于是第2節(jié)課上平行班時(shí)，到了同樣的環(huán)節(jié)，我變換問(wèn)題，你折出的表示什么？這時(shí)有許多小手舉得很高，我試著叫了一個(gè)學(xué)生。他答：“我把長(zhǎng)方形紙平均分