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《論文：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略課堂提問要講究明確的目的，提問必須要為教學(xué)服務(wù)，備課要考慮提問的目標(biāo)。是為了引課？還是為了前后聯(lián)系新舊知識？或其他目的。課堂提問要盡可能目標(biāo)明確，有實際意義。如六年級的用數(shù)對確定位置一課。為了引課，激起學(xué)生興趣。我創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，六（3）班開家長會，老師請家長坐在自家孩子的位置上，出示班級座位圖,圈出小明的位置(第5列，第4行)，問題：①如果你是小明準(zhǔn)備怎樣描述小明的位置，才能使家長既準(zhǔn)確又快速地找到位置？生1答略、生2答略、生3答略……②同是小明的位置，卻
2、有如此多的方法描述，這樣不簡潔，又麻煩，還讓人容易混淆，你有好的建議嗎？生1答略、生2答略、生3答略……。這時，我說同學(xué)們的建議太有價值了，怎樣才能用統(tǒng)一的方式既準(zhǔn)確又簡明地描述小明的位置呢？今天，我們來學(xué)習(xí)確定位置。2.符合學(xué)生的認(rèn)知水平的策略學(xué)生的生活閱歷，與老師不可同日而語，許多老師在設(shè)計問題時，比較多地“參考”了自己的人生體驗，而忽略了學(xué)生年齡特點、認(rèn)知水平，這就導(dǎo)致了許多在老師看來輕而易舉就能解決的問題，學(xué)生卻感到無從下手，其實是老師沒有站在學(xué)生的角度去思考，所以老師設(shè)計問題應(yīng)站在學(xué)生的角度，多考慮
3、學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和生活閱歷等方面的因素，讓學(xué)生思考有方向。3.引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑的策略亞里士多德說“思維是從疑問和驚奇開始的”。有了質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生就不再依賴于既有的方法和答案，力求通過自己獨立思考、判斷，發(fā)現(xiàn)新問題和獨特見解。例如：“圓柱的認(rèn)識”一課，學(xué)生學(xué)習(xí)后已經(jīng)知道“圓柱上、下兩個圓面一樣大”。我想學(xué)生真正理解了圓柱的特征了嗎？為了引導(dǎo)學(xué)生對圓柱的認(rèn)識進(jìn)行質(zhì)疑：我設(shè)計了這樣的問題“上、下兩個圓面一樣大的就是圓柱體嗎？”學(xué)生經(jīng)過討論并結(jié)合實際例子得出“腰鼓上、下兩個圓面一樣大，但它不是圓柱體”并說出了
4、理由從而加深了對圓柱體特征的認(rèn)識。通過從常處生疑，向細(xì)微處問難，這樣既加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑精神，掌握了質(zhì)疑問難的方法，也提高了質(zhì)疑，釋疑的能力。4.問題具有層次性的策略提問要緊密聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，有針對性和層次性，這樣以求再次激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生深入探究、自主建構(gòu)知識。當(dāng)學(xué)生思維遇到障礙、盼望柳暗花明的過程，這時教師如能抓住時機(jī)，針對學(xué)生思維過程中矛盾沖突，適時針對性提問、打開思路、促進(jìn)問題的解決。5.問題具有開放性的策略。提問要具有開放性，有些問題的答案是可以明確的，也是唯一的。這
5、樣的問題，只要一個學(xué)生作出正確回答，其它學(xué)生就沒有發(fā)言的機(jī)會了。這對于那些特別想發(fā)言又沒有得到發(fā)言機(jī)會的學(xué)生來說，實在是個不小的打擊，如果經(jīng)常這樣，他們就會對課堂發(fā)言失去興趣，相反提問具有一定的開放性，不僅增加學(xué)生發(fā)言機(jī)會，而且也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，除此之外，開放性問題對于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)也有很重要的作用。6.問題具有創(chuàng)新性的策略思維的創(chuàng)造性，是一種不囿于常規(guī)，而又合乎邏輯規(guī)則的全新的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并具有思維獨創(chuàng)性，教師除了要善于提供“鮮活的思維素材”外，首先自己要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，在這種
6、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的驅(qū)使下，設(shè)計出打破固有的思維模式，產(chǎn)生豐富想象力和獨特新穎的解決問題的方法。
