小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略例談

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1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略例談工作單位：石柱縣燈盞小學(xué)姓名：楊維芝課堂提問(wèn)是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的一種手段，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)效果。本文重點(diǎn)關(guān)注的是課堂的有效提問(wèn)，并結(jié)合自身幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略進(jìn)行思考。一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功的誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題有著十分密切的關(guān)系，所以，教師的課堂提問(wèn)制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。下面結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)談幾點(diǎn)有效的提問(wèn)策略：一、狠抓契機(jī)，連貫提問(wèn)1、抓“題眼”進(jìn)行提問(wèn)。有的課文中某一關(guān)鍵詞足以提契全文，溝通文脈，我們便稱這個(gè)

2、關(guān)鍵詞為文眼。顯然抓住文眼驚醒課堂提問(wèn)，有助于閱讀教學(xué)的展開(kāi)。如：我在教學(xué)《盤古開(kāi)天地》一文時(shí)，教師一出示課題后即刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“開(kāi)”字設(shè)置疑問(wèn)：盤古為什么開(kāi)天地？盤古怎樣開(kāi)天地？盤古開(kāi)天地的結(jié)果如何？由于一下子抓住題眼發(fā)問(wèn)，學(xué)生想讀書(shū)的欲望油然而生。2、抓“關(guān)鍵句”進(jìn)行提問(wèn)。課文中有的關(guān)鍵句可以點(diǎn)明中心，起警策全文的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中可以抓住這樣的警句，可令孩子們“令其善誘,誘于審問(wèn)”。如教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時(shí)，圍繞“香港，真是我國(guó)南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”這個(gè)關(guān)鍵句可以提問(wèn)：什么是璀璨無(wú)比？為什么

3、說(shuō)香港，真是我國(guó)南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠？連貫地進(jìn)行一系列的追問(wèn)，把整個(gè)文本的內(nèi)容融會(huì)貫通，然后可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞以上問(wèn)題深入閱讀課文。3、抓“細(xì)節(jié)”進(jìn)行提問(wèn)。有的課文中的細(xì)節(jié)處的變化不僅暗示文章的發(fā)展，還有可能顯示了課文的主線。教學(xué)中如果教師能從細(xì)節(jié)處提問(wèn)，則能領(lǐng)出文本，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，學(xué)會(huì)概括，自我抓住要領(lǐng)的本領(lǐng)。二、激勵(lì)學(xué)生，有效提問(wèn)如：教《陶罐和鐵罐》這課時(shí)，師：對(duì)于寓言故事，我們以前了解得不多，讀了《陶罐和鐵罐》的故事，我們接觸到了兩個(gè)罐子：陶罐和鐵罐，老師不知道這兩個(gè)罐子給你們留下了怎樣的印象，能結(jié)合課文有

4、關(guān)詞句談一談嗎？生1：我認(rèn)為陶罐非常謙虛、有禮貌、友好、還很善良呢。你們看，當(dāng)鐵罐傲慢地問(wèn)“你敢碰我嗎？陶罐子！”時(shí)，陶罐卻謙虛有禮地回答“不敢，鐵罐兄弟。”；許多年代過(guò)去了，被鐵罐奚落的陶罐被人們?cè)趯m殿的廢墟中掘出來(lái)了，而這時(shí)善良友好的陶罐還是興奮地說(shuō)“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧，它一定悶得夠受了?！鄙?：我覺(jué)得陶罐它很有價(jià)值。雖然陶罐在荒涼的場(chǎng)地上飽經(jīng)風(fēng)霜，但是它被人們掘出時(shí)卻還是那樣光潔，樸素，美觀。又如：“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“小心點(diǎn)兒，千萬(wàn)別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！鄙?：

5、我討厭鐵罐。它是那樣的驕傲、狂妄自大、目中無(wú)人。盡管陶罐處處忍讓，但鐵罐還是咄咄逼人，無(wú)休止地奚落陶罐?！Z(yǔ)文學(xué)科要以學(xué)生為主體，在進(jìn)行語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的訓(xùn)練和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)，也就是在教學(xué)過(guò)程中即重視語(yǔ)文的工具性又體現(xiàn)人文化性，語(yǔ)文課如能真正注意到這些問(wèn)題，那便使我們向課堂提問(wèn)的有效邁出了一大步。二、分層設(shè)計(jì)，化難為易要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃，有步驟的系統(tǒng)化

6、的提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難的問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生樂(lè)于接受。如教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，可采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師提問(wèn)：（1）商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？（2）老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？（3）商人為什么會(huì)找到駱駝？（4）這是一位怎樣的老人？如此一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文

7、本重、難點(diǎn)的教學(xué)容易攻克?？傊Z(yǔ)文課堂提問(wèn)只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的威力。有效提問(wèn)能使學(xué)生們?cè)谡n堂上敢于感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作，大大促進(jìn)使用教材的教學(xué)效果，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，只有潛下心來(lái)，在課前研究學(xué)生、研究文本；在課堂把握好、運(yùn)用好新的理念；在課后不斷反思我們的教學(xué)行為，在往后的每一堂課上，我們都能用上全新的理念指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐。這樣，才能真正建構(gòu)起求真務(wù)實(shí)、清新活潑、充滿人文性的和諧課堂。