例談高效的英語課堂提問策略

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1、例談高效的英語課堂提問策暁摘要：提問是課堂常用的教學(xué)方式。高效的提問能促成高效的課堂。以牛津版高中英語教材的日常教學(xué)為例，從高效問題的特征、提問后的侯答時間和生動的反饋等角度闡述高效的英語課堂提問策略。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課堂提問；高效課堂是教學(xué)的卞陣地，而大多數(shù)教師都在課堂上進行提問。提問能幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)，提問能夠提供教師與學(xué)生互動的機會。教師如何才能進行高效的提問，如何能把有效的提問融入現(xiàn)行牛津版高中英語教材的教學(xué)，使原本生動新穎的教材如虎添翼是一個很有現(xiàn)實意義的問題。一、問什么有效的課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積

2、極而愉快地思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和對知識的興趣，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識和理解文本，教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意以下幾點：1?緊扌II教學(xué)目標(biāo)，問關(guān)鍵問題教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計問題的指揮棒。在冇限的課堂教學(xué)中，教師的問題設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，逐步推進，從而達(dá)到完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的目的。圍繞教學(xué)目標(biāo)提出的問題則是關(guān)鍵問題。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)對想出的問題予以取舍。以譯林版牛津高中英語教材（2005,下同）必修2Unit1TalesoftheUnexplained為例，其閱讀課文是一篇新聞報道，報道了一個十五歲的小孩JustinFoster失蹤后警察介入調(diào)查，但懷疑

3、與UF0有關(guān)，可能被外星人帶走的故事。很多教師在講課時，容易與學(xué)生探究JustinFoster究竟哪里去了。其實他的去向并不是木文的重點，因為我們并不是警察。該閱讀文章的目標(biāo)是讓學(xué)生了解新聞類文章的寫作特點及閱讀要領(lǐng)?；谶@個教學(xué)目標(biāo)考慮，筆者先讓學(xué)生讀第一段，同時提出了與事件相關(guān)的五要索問題：who,what,when,where,why,隨后對本課的重點內(nèi)容進一步提問：WhydopeopledoubtthatJustinwastakenawaybytheUFO?學(xué)生從多如度找到問題的答案，也就找到了證明這個觀點的證據(jù)。解決了這個問題，學(xué)生也就

4、知道了新聞報道中證據(jù)的重要性，從而領(lǐng)悟了新聞題材的特點和閱讀方法。1?了解學(xué)生的認(rèn)知水平，問引發(fā)思考的問題《普通高屮英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱新課標(biāo)）的課程目標(biāo)之一是情感態(tài)度，也耍求教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，問一些能引發(fā)學(xué)生思考的問題，獲得情感共鳴。在教學(xué)必修1Unit3的課文Dyingtobethin時，理解完文章細(xì)節(jié)后，筆者設(shè)置了兩個問題：①Howdoyouunderstandthetitle“Dyingtobethin”?②WhatcanyoulearnfromAmy'sstory?這些問題既源于課文乂高于課文，學(xué)生愿意思考，

5、有話可說。2?貼近學(xué)生生活，問感興趣的問題教師應(yīng)盡量從學(xué)生的生活和實際的經(jīng)驗出發(fā)設(shè)置問題，這樣的問題更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生有話可說。如在講選修7Unit3閱讀文章TheEffectoftheInternetonOurLives時，筆者用發(fā)生在前不久的一起網(wǎng)絡(luò)謠言引發(fā)的“鹽荒”導(dǎo)入。學(xué)生對此很感興趣，滔滔不絕。筆者很輕松地由網(wǎng)絡(luò)弊端導(dǎo)入正文。再如選修7Unit4的閱讀文章TheFirstUndergroundintheWorld講述的是英國地鐵的歷史。文章講解完后，筆者根據(jù)前陣子在網(wǎng)絡(luò)上熱議的帖子，提出了一個問題：It'ssaidthatCha

6、ngzhouisplarmingtobuildsubway.Somecitizenssupportitwhileothersdon't.WhatJsyourattitudetowardsit?學(xué)生從倫敦與常州的異同，常州現(xiàn)有的交通方式等角度闡述自己的觀點，因為結(jié)合實際所有學(xué)生有話可說。二、怎么問好的問題預(yù)設(shè)加上巧妙的提問技巧才能實現(xiàn)高效的課堂。因此教師在提問時應(yīng)注意提問的藝術(shù)性和方式的多樣性。1?提問要冇層次性提問的層次性表現(xiàn)在兩個方面：一是問題呈現(xiàn)的層次性，二是不同的問題面向不同層次的學(xué)生。(1)問題的呈現(xiàn)應(yīng)具有層次性由易到難的問題呈現(xiàn)更利于激

7、發(fā)學(xué)生的思維，增強學(xué)生的自信。筆者在一次公開課上看到這樣一個環(huán)節(jié)。授課教師講的是選修7Unit3的閱讀：Theeffectsoftheinternetonourliveso在文章細(xì)節(jié)處理完后，授課教師用Competition這個形式幫助學(xué)生鞏固文章。Competition下面呈現(xiàn)帶有數(shù)字1?8的8個蘋果，旁邊寫了"chooseme”。教師鼓勵分成不同組別的學(xué)生主動站出來為本組選一個數(shù)字，冋答與文章相關(guān)的問題，為本組贏分。8個問題的風(fēng)格各有不同，有判斷題、填空題,冇推理分析題，也有總結(jié)概括題。表面上看這種提問方式很民主，學(xué)生可以自由選擇，但是這一方

8、式卻打亂了問題呈現(xiàn)的層次性。學(xué)生可能先要思考總結(jié)概括?題，然后去做簡單的細(xì)節(jié)題，這不符合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知順序，因此，這個Compet