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《談中學(xué)英語(yǔ)課堂的提問策略 英語(yǔ)畢業(yè)論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、談中學(xué)英語(yǔ)課堂的提問策略摘要:課堂提問是課堂教學(xué)的核心，它不僅是組織教學(xué)、反饋教學(xué)信息的有效手段，還是維系課堂教學(xué)活動(dòng)的紐帶。提問對(duì)于活躍課堂氣氛、優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。然而，并非所有的提問都能達(dá)到預(yù)期的效果，不當(dāng)?shù)恼n堂提問甚至?xí)鸬较喾吹淖饔茫河绊懡虒W(xué)組織，打擊學(xué)生的交際信心。本文從中學(xué)英語(yǔ)課堂提問的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了造成課堂提問不當(dāng)?shù)脑?，闡述了課堂提問的重要作用，提出了強(qiáng)化課堂提問策略的有效方法和技巧，對(duì)提高英語(yǔ)教師的課堂提問水平有深刻的借鑒和啟示意義。關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；課堂提問；作用；提問策略Questi
2、oningStrategyofEnglishClassinChineseMiddleSchoolsAbstract:Asacrucialpartofclassteaching,questioningstrategyconstitutesaneffectivemeansfororganizationandfeedbackofclassteaching,andplaysaveryimportantroleinaninteractiveandsuccessfulclass.Questioningcancreateactiveclassrooma
3、tmosphere,andimprovethequalityofteaching.However,notallquestionscanachievethedesiredeffect,sometimesquestioningevencanhavenegativeeffects:toinvalidteachingorganizationanddiscouragestudents.HavinganalyzedthereasonsfortheinefficientclassroomquestioningofpresentChineseEnglis
4、hclassinmiddleschools,thispaperexpoundstheimportantroleofit,andputsforwardsuggestionstoimprovequestioningstrategy.Keywords:middleschoolEnglishteaching,classroomquestioning,function,questioningstrategy1．引言課堂提問是一種教學(xué)策略，也是一門藝術(shù)。問題是思維的向?qū)?，課堂提問是英語(yǔ)交際活動(dòng)的催化劑。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世
5、界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。教學(xué)提問是指教師以提問為手段進(jìn)行教書育人的實(shí)踐活動(dòng)（李如密,1995:343）。教師提問水平的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。教育心理學(xué)向我們揭示：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始，設(shè)計(jì)巧妙的問題對(duì)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、啟發(fā)其思維與想象、培養(yǎng)和提高交際能力具有重要的作用（張大均,2001:167）。實(shí)際上，課堂教學(xué)中的提問自古有之，而且是一直沿用到今天的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于教師來說并不陌
6、生。比如，我國(guó)的孔子就是教學(xué)提問的倡導(dǎo)者和身體力行者，他特別注意運(yùn)用師生之間的問答，其代表作《論語(yǔ)》中豐富的教育思想就蘊(yùn)藏在他與其弟子的互問互答之中。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底也是主要通過問答、交談或辯論的方式教育他的學(xué)生。幾乎所有的教師在教學(xué)中都自覺不自覺地運(yùn)用了提問的教學(xué)方法。然而，課堂提問體現(xiàn)的是教師教學(xué)的藝術(shù)性，未必每個(gè)教師都精通此道，把課堂提問運(yùn)用到爐火純青的地步。因此，研究和探討在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用提問的策略與技巧就顯得很有意義了。那么，如何在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問呢？2．中學(xué)英語(yǔ)課堂提問的現(xiàn)狀當(dāng)前，許多英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)
7、課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，有些問題膚淺、平庸，缺少信息溝通，提問方法單調(diào)，封閉性問題過多，學(xué)生只要回答“Yes”或“No”，即表面上學(xué)生回答得很好，實(shí)際上根本沒有達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的目的。教師的自問自答現(xiàn)象也比比皆是，主要有兩個(gè)原因：一是問題過難，超越學(xué)生的能力范圍，只好自圓其說；二是過于急躁，大多數(shù)教師都希望自己一提出問題，學(xué)生就能立即回答出來，以便在四十五分鐘內(nèi)教授學(xué)生更多的知識(shí)。他們一般會(huì)使用“Whocan?Anybodytry!”等詢問語(yǔ)，或“Bequick,please!”之類的催促語(yǔ)，要求學(xué)生快速做
8、出應(yīng)答。一看學(xué)生未有反應(yīng)，就匆忙將答案和盤托出。在很多英語(yǔ)課堂上，看似有問有答，有大量的“雙邊活動(dòng)”，但實(shí)際上卻缺乏實(shí)用價(jià)值。有些教師提問總是希望引出確定的認(rèn)知結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師預(yù)定的計(jì)劃和教學(xué)步
