新課程理念下高中數(shù)學“探究式”教學模式初探

《新課程理念下高中數(shù)學“探究式”教學模式初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、新課程理念下高中數(shù)學“探究式”教學模式初探河南省息縣第二高級中學馮丹丹傳統(tǒng)意義上的數(shù)學教學強調(diào)知識和技能的傳遞，強調(diào)教師對教學的控制，注重學生接受式的學習。而新課標強調(diào)學生探究新知的精力和獲得新知的體驗，木文就探究式教學模式做一探究。一、情境的創(chuàng)設(shè)策略創(chuàng)設(shè)探宄情境，是探究式教學的起點和關(guān)鍵。數(shù)學知識來源于生活，且寓于牛.活、用于生活。新課程標準也非常強調(diào)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，所以利用實際生活創(chuàng)設(shè)問題情境是我們的首選。我們在實際的教學過程中應(yīng)該注意以下幾點：1、數(shù)學學習活動是學生對自己頭腦中己有知識的重新建構(gòu)

2、，所以，我們也經(jīng)常利用學牛.頭腦中己有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境，同時合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段使問題情境能夠形祌兼?zhèn)?，從而可以激發(fā)學生探宄的熱情，點燃學生思維的火花。2、探究性問題的設(shè)計要具備啟發(fā)性、探索性和開放性，既要讓學生都能夠探索和學習，達到U常教學的基木要求；又要注意問題的層次性和研究價值，使學生在探究過程中實現(xiàn)知識的遷移、發(fā)展，形成新的認知結(jié)構(gòu)和認知方式。3、情境的引中作用和整體教育功能，它不能只是一節(jié)課的“敲門磚”，而作為教師授課的一個臺階，它應(yīng)當在整個教與學過程中起到一個能引發(fā)師、生“鏈式”思考的作用，能夠生成

3、新的情境，并最終能夠引起學生對整個學習過程的一個深刻的反省。抓住這一點，就能比較有效地實施探究教學設(shè)計，實現(xiàn)探宄教學的過程性目標。二、問題的設(shè)計策略“問題是數(shù)學的心臟”，數(shù)學探究教學更是離不開對問題的研究。因此，問題的設(shè)計與提出的質(zhì)量層次，決定了探究教學模式是否具有操作性和實效性的特征。就問題認識的主體一一學生而言，問題必須具有可接受性、障礙性和探究性?？山邮苄允侵竼栴}要容易為學生所理解，問的是什么？要冇一定的意義而容易引起學生對問題的關(guān)注；障礙性則是要求問題要符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)原理（從而在問題的發(fā)展這一環(huán)節(jié)中，教

4、師的教學活動才能再次創(chuàng)造出學生的新的最近發(fā)展區(qū)），也就是說，問題的解決辦法不應(yīng)是顯而易見的，是沒冇現(xiàn)成的方法可供使用的但又確實與己學內(nèi)容有一定聯(lián)系的問題，符合學生的“數(shù)學現(xiàn)實”；探究性有兩層含義：一是學生能進行探究；二是探宄的過程有明確的價值取向（涵蓋高中數(shù)學教學內(nèi)容的價值、思維的價值或是人文的價值）。因此，探究性問題的設(shè)計應(yīng)該注重把握好整體性、現(xiàn)實性、趣味性、階梯性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性、發(fā)散性、建設(shè)性、深刻性等等一些重要特征以及他們之間的交互的聯(lián)絡(luò)關(guān)系。雖然我們在問題設(shè)計過程中不一定將這些特征面面俱到（比如受知識內(nèi)容、類型

5、的限制），但是，盡量抓住這些特點與聯(lián)系去設(shè)計問題的層次、展開方式和順序，就會在實際的探究教學中收到較好的效果。三、獨立思考與合作交流在進行合作、探究、交流之前，缺少不了學生獨立的觀察、分析、思考的過程。這是培養(yǎng)學生獨立自主學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是挖掘?qū)W生個性思維品質(zhì)的過程，只有學生通過獨立的研究探索后，他的情感體驗、過程方法的體驗才是真實的、可感悟的。如果教師介入過多、過早，或者過早進入合作學階段，那么，就容易使學生產(chǎn)生很強的依賴心理，特別是那些數(shù)學學中、差的學生更是如此。在本研宄進行的過程中，也遇到過這樣的問題。因此，在具體

6、的操作環(huán)節(jié)中，要舍得花吋間讓學生進行獨立學4,當遇到閑難較大的問題或者個人獨探完成時，可組織學生通過適當?shù)奶骄啃杂懻撨M行相互間的檢驗、交流與評價，找出解決問題的辦法。四、啟發(fā)和引導(dǎo)的策略在進行探究的過程中，一些具冇一定挑戰(zhàn)性的問題往往會難住學生，所以在進行探宄教學之前，進行對學生及所探究問題的差距方面的研究是十分必要的。但是畢竟課堂教學是一個動態(tài)的系統(tǒng)。所以適當?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)也是必要的，特別是對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生，更需要在這方面加強。關(guān)于啟發(fā)，要抓住“定向、架橋、含蓄、揭曉”幾個關(guān)鍵，也就要把握啟發(fā)的“度”。而引導(dǎo)則需要

7、教師對課堂有一個整體上的0標性把握。這也對教師的能力提出了更高要求。因為在實際的教學中，教師往往因為缺乏啟發(fā)的“耐力”或者是引導(dǎo)的“技巧”而導(dǎo)致對所設(shè)計的問題全盤拋出，或者是牽著學生思維去完成教學，從而造成探究教學的徹底失敗。因此，啟發(fā)和引導(dǎo)的策略，必須要在設(shè)計教學之前進行科學的預(yù)測和分析，達到一定的心理準備。從平時輔導(dǎo)、答疑的角度來講，也要注意不能輕易地將解法與答案告訴給學生，而是要盡量“逼”學生去思考。五、梳理與反饋的策略梳理與反饋是在課堂教學行將結(jié)束之時，對當堂課學生所學:＞」到的數(shù)學知識與技能進行整理與總結(jié)。整理

8、與總結(jié)是將數(shù)學知識與技能通過“同化”或“順應(yīng)”的心理認知機能來“平衡”認知結(jié)構(gòu)的必要步驟。梳理的設(shè)計有以外顯的活動過程為主的梳理，這樣冇利于學生對思維過程的再現(xiàn)；也可以是以在學習過程中學到的數(shù)學知識體系或數(shù)學思想為主線來梳理，這樣則奮利于學生對數(shù)學知識的同化或順應(yīng)而形成新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。反饋的方式則可靈活多樣，如在概