初探高中數(shù)學(xué)新課程探究式教學(xué)設(shè)計

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1、初探高中數(shù)學(xué)新課程探究式教學(xué)設(shè)計【摘要】：新課標的核心思想是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中參與和體驗過程，堅持把學(xué)生看成是教育的真正主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。利用新知識解題的基本方法和規(guī)律反思解題過程中的同思維層次，從而掌握學(xué)習(xí)策略，促進對新知識的進一步理解和數(shù)學(xué)觀念的形成，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，擴展思維，優(yōu)化思維，提高能力?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)主體探宄教學(xué)法新課標的核心思想是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中參與和體驗過程，堅持把學(xué)生看成是教育的真正主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用探宄方法進行學(xué)習(xí)，主

2、動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。實踐證明，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生主體性的發(fā)展具有十分重要的意義。1理論依據(jù)1.1建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是學(xué)生對教師所傳授知識的被動接受，而是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，主動建構(gòu)新知識的過程。這種建構(gòu)是教學(xué)活動中，在教師的直接指導(dǎo)下進行的，其著眼點不僅讓學(xué)生知道結(jié)論，而且更多地讓學(xué)生探索和感受知識的形成和發(fā)展過程。通過師生之間、學(xué)生之間的多向交流與合作進行意義建構(gòu)，主動獲得新知，發(fā)展能力。掌握學(xué)習(xí)的基本原理：布盧姆認為，假定學(xué)生的能力呈正態(tài)分布，則按傳統(tǒng)教學(xué)與按掌握教學(xué)的成績分配卻不一樣，前者的結(jié)果仍是

3、正態(tài)分布，而后者則是偏正態(tài)分布，即更多的人能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標。2探究式教學(xué)法遵循的原則2.1主體性原則探宄性教學(xué)以學(xué)生主體，給學(xué)生認識教育信息載體的機會，學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的主動認知、獨立思維，通過對知識的主動構(gòu)建發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，提高探究能力。使學(xué)生的自主性等到保障，主體地位等到落實。2.2民主性原則在探宄性性教學(xué)中，教師與學(xué)生之間相互尊重、民主平等，形成和諧的師生關(guān)系、民主的課堂教學(xué)氛圍及寬松的創(chuàng)造空間。這樣，學(xué)生才敢說、敢做、敢于標新立異，創(chuàng)造潛能才能源源不斷地激發(fā)出來。2.3探宄性原則在教學(xué)過程中，把探索求知、發(fā)現(xiàn)新知的權(quán)利真正交給學(xué)生。學(xué)生在主動探究過程中體會數(shù)學(xué)概念、公

4、式、定理、法則的提出、形成和發(fā)展過程，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。2.4合作性原則教師作為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，在學(xué)生自主探宄問題的過程中遇到思維障礙時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過相互交流，相互啟發(fā)，取長補短，激發(fā)靈感，合作創(chuàng)新使思維障礙得以克服，問題得以順利解決，對知識形成更豐富、更深刻的理解。3操作程序探究式教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)探究是指學(xué)生圍繞某個數(shù)學(xué)問題，自主探宄、學(xué)習(xí)的過程。這個過程主要由情景設(shè)置，提出問題；主體探究，合作交流整理概括，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)；解決問題，突出創(chuàng)新；總結(jié)反思，深化認識五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。3.1情景設(shè)置，提出問題情景設(shè)置是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的

5、重要手段，是探宄性課堂教學(xué)的切入點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平，數(shù)學(xué)知識之間的邏輯聯(lián)系，選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、自然社會和其它學(xué)科的生動有趣的素材，創(chuàng)設(shè)新異、驚愕、懸念、幽默的問題情景，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的實際，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、揭示矛盾，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和探宄的興趣。問題的提出不能偏離、超越學(xué)生的認知水平，使學(xué)生能明了所提出問題的指向性，不能僅僅為了提出問題而提出問題，當(dāng)然問題的提出，最好是由學(xué)生自己產(chǎn)生的。3.2主體探宄，合作交流根據(jù)需要探究的問題，在組織學(xué)生自學(xué)課本及相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，教師要多為學(xué)生提供實踐的機會，讓他們自己設(shè)計科學(xué)探宄的

6、方案，包括選擇材料、設(shè)計方法步驟。充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮合作精神和集體智慧。在探究中全班或分小組展開討論，各抒己見，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，相互補充，在共同探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程，不斷完善和提高認識。同時教師應(yīng)主動地加入到學(xué)生的討論中，對學(xué)生的探究過程不斷地起促進和調(diào)節(jié)作用。通過師生之間、學(xué)生之間的信息交流，使得全班每個學(xué)生都能得到最大限度地思維訓(xùn)練，不僅對所學(xué)內(nèi)容有了更深刻的了解，而且也鍛煉了學(xué)生的表達能力、創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。3.3整理概括，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生主動探宄，合作交流，形成一定的認識后，教師引導(dǎo)學(xué)生將探究中獲得的各類新知進行歸納整理，要求用簡煉的語言或圖表加以

7、整理和重組，使知識系統(tǒng)化、條理化和簡約化，能揭示新概念的內(nèi)涵與外延，并理解概念、定理、公式、法則的實質(zhì)以及新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。3.4解決問題，突出創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。因此，在學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，組織層次不同的變式題、實際問題、開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識去解決，強化學(xué)生對知識的進一步理解，促進知識的遷移、深化、鞏固通過用新知識去解