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1、挖掘教學資源，提高計算能力摘要：充分地利用和開發(fā)教學資源，賦予計算以鮮活的意義。準確把握和落實課時目標，讓算用結合落到實處。加強計算技能的訓練，培養(yǎng)學生靈活運用的能力，努力體現(xiàn)計算的價值，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。關鍵詞：教學資源；計算能力；學生人教版小學數(shù)學新課程實驗教材的一個顯著的特點是：將計算和解決問題有機地結合在一起。為了探索新課程理念下的“計算”與“解決問題”和諧統(tǒng)一的新路子，我們開展了一系列的研討活動。特別是如何挖掘有效的教學資源,切實提高學生的計算能力。在木文中，筆者就結合自身的教學實踐，談談提高學生計算能力的一些看法。一、充分地利用教學資源，激發(fā)計
2、算的興趣新的數(shù)學觀和經驗課程與學科課程綜合化意義下的計算內容普遍的處理方式：通過情境引出計算內容，在計算的同時又是解決問題，把計算和解決問題有機地結合起來，讓學生感受到計算就是解決生活中的問題，以利于激發(fā)學生學習的興趣。如人教版三年級上冊“U算乘法”，教材選用的是游樂園的場景，讓學生提出用乘法計算的問題。但是學生在一、二年級的數(shù)學學習中經常碰到游樂園、超市等情景，接觸得太多，缺少了對問題解決的思維動力，不利于激發(fā)學生主動解決問題的興趣。而且教材中的價格與學生接觸到的真實的生活實際不符合，在第一次試教的時候，就有學生在小聲嘀咕：游樂場的價格怎么這么便宜？如何設計一
3、個一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的問題情景，既有利于學生有興趣地去解決，又遵循原教材的編排意圖，有助于算理的理解、算法的提煉呢？正在我們苦苦思索之中，恰好當時有一場受兒童歡迎的影片《汽車總動員》在放映，于是我們選取了其中的一些情景，以喚起學生的積極情感：先出示9輛賽車畫面，問：你能解決9輛車一共有幾個輪子嗎？說說為什么用乘法算？接著出示又開來1輛賽車畫面，10輛車有幾個輪子？請學生一邊列式一邊想想，從表內乘法4×9的計算延伸到4×10的探索，讓學生經歷4×10為什么等于40的思考過程。由于提供給學生生動冇趣的素材，創(chuàng)設的計算問題情
4、景，讓學生感受到U算乘法與日常生活的密切聯(lián)系，使學生覺得數(shù)學好玩，樂于參與，積極地投入到問題的解決中，從而培養(yǎng)學生良好的數(shù)學意識；冋吋還可以幫助學生理解抽象的算理，激發(fā)學生計算的興趣。在此以前，學生所學的乘法都是一位數(shù)乘一位數(shù)的，這是第一次突破表內乘法，學生憑借生動的現(xiàn)實背景，從各個不同的側面清晰思考4×9與4×10的聯(lián)系與區(qū)別，特別是4×10的思考，充分反映出學生個性化的想法，呈現(xiàn)了多種算法，這得益于創(chuàng)設的問題情景給學生的思維起到了十分有效的支架作用。在此基礎上，讓學生繼續(xù)思考4×90、4×900、4
5、×9000,并引導學生看著這一排的算式，猜猜下個算式是什么？說說口算這樣的乘法算式有什么相同和不同的地方？并思考4×500積的末尾為什么會比因數(shù)多出1個0?兩個一位數(shù)相乘什么情況下會多出一個0?經歷這樣規(guī)律性的探索過程，拓寬了學生思考的廣度，引發(fā)了學生思考的深度，加強了數(shù)學思維的含量，使得這節(jié)內容簡單的U算課內涵豐富起來。而把主題圖安排在練＞J環(huán)節(jié)，并與學生的實際生活緊密結合，使學生感到真實可信。二、挖掘隱性資源，感悟數(shù)學思想方法小學數(shù)學教學最重要的任務是培養(yǎng)學生的思維品質。數(shù)學思想方法是教學知識的精髓，是分析、解決數(shù)學問題的基本原則，也
6、是數(shù)學素養(yǎng)的重要內涵，它是培養(yǎng)學生良好思維品質的催化劑?！稊?shù)學課程標準》指出，要讓學生在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力，體會數(shù)學的基本思想。S前教材在編寫上多采用兩條線：一條是數(shù)學基礎知識和基本技能，一條是數(shù)學思想方法。數(shù)學知識是一條明線，寫在教材里；數(shù)學思想方法是一條暗線，體現(xiàn)在知識與技能的形成過程中。如何結合具體內容進行數(shù)學思想方法滲透、滲透哪些數(shù)學思想方法、怎么滲透、滲透到什么程度等，都會成為小學數(shù)學教師教學行為中的現(xiàn)實問題。作為課堂引領的小學數(shù)學教師，該如何調控自己的教學行為，讓數(shù)學知識與思想方法兩條線在數(shù)學課堂中齊頭并進呢?如“解決問
7、題的策略一一轉化”的教學片斷在這個教學片斷中，很好地體現(xiàn)了“數(shù)形結合”和“轉化”的數(shù)學思想方法。數(shù)形結合思想是充分利用“形”把-定的數(shù)量關系形象地表示出來，幫助學生正確理解數(shù)量關系，使問題簡明直觀。這道題是一道純粹的計算題，學生借助已冇的知識基礎，自然想到通分，但在計算的過程中，又無奈地感到冇些繁瑣，此吋教師適吋地給與引導：還能不能轉化得更便于計算？使得學生產生了進一步研宄的欲望，但是此吋的學生雖燃起了深入探究的熱情，但受固奮的思路的限制無從下手，這吋教師采用圖示的方法將這一抽象的計算過程通過多媒體課件逐一轉化為形象具體的示意圖，這其中運用的正是”轉化”和“數(shù)形
8、結合”的思想,打通了學生
