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《低段語文教學語言積累例談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學語文論文操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器——低段語文教學語言積累例談【摘要】豐富學生的語言積累是培養(yǎng)學生語文能力中最為簡單的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)。學生只有不斷地積累語言，豐富其語言倉庫的儲存，才能真正地提高語文素養(yǎng)。語文教學應(yīng)該從小學低段開始就設(shè)法豐富學生的語言積累，引導(dǎo)學生在品析詞語、運用句子中加強語言積累，以提高其聽說讀寫等各方面的語文能力?！娟P(guān)鍵詞】語言積累品析詞語運用句子“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”是《語文課程標準》的重要理念。語言是思想的載體，學生的語言積累是其語言發(fā)展的必備基礎(chǔ)。豐富學生的語言積累是培養(yǎng)學生語文能力中最為簡單的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)。學生只有不斷地積累語
2、言，豐富其語言倉庫的儲存，才能真正地提高語文素養(yǎng)。既然如此，語文教學應(yīng)該從小學低段開始就設(shè)法豐富學生的語言積累，以提高其聽說讀寫等各方面的語文能力。怎樣在低段語文教學中對學生進行有效的語言積累，下面我來談?wù)勥@幾年實踐中的一點嘗試。一、品析詞語，沉淀語言積累積累不是簡單的材料相加，也不是一個普通的儲存庫。積累是和領(lǐng)悟、理解緊密相連的，只有外在的知識、經(jīng)驗被自己真正理解、掌握后，才能轉(zhuǎn)化成自己的語言、自己的知識，才能有效長久地積累下來，并處于隨時提取、應(yīng)用的積極準備狀態(tài)。所以語言積累必須指導(dǎo)學生深入推敲詞語，讓學生學會如何品分析、理解語言。1、扣住語境，品味詞語在課文教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)，
3、課文中有些詞用得并不深奧，意思也淺而易懂，但如果對這些詞進行細細品味，便會發(fā)現(xiàn)作者用詞是別具匠心的，具有一定的意義。第三冊《識字7》教學片段：生：我不知道“嬉戲”什么意思。師：小朋友們看，讀詞。什么叫嬉戲？誰知道？（一生說就是玩的意思）師：我們再來看看，這些熊貓在竹林里干什么？（出示一組熊貓嬉戲圖，熊貓們有的打滾，有的說悄悄話，有的爬樹，有的玩球）（學生們仔細看）大家看，這幅圖熊貓在？這幅在？這幅在？這幅在？師：請你用上這樣的句式說說：竹林里，熊貓們有時（），有時（），玩得多么（）！師：是呀，嬉戲就是玩得非常開心。讓我們開心地讀這一句話！生齊讀：竹林熊貓在嬉戲?！版覒颉迸c“玩”表面意思
4、一樣，可是，在經(jīng)過幾幅圖的觀察后，句式的訓練后，學生們很快就理解了詞語之間的不同，揣摩到作者的用詞規(guī)范，理解了詞語，加深了語言的積累。42、比較辨析，品味詞語比較就是把句子中所要推敲的詞語換成一個與之相近的詞語，兩者比較，讓學生品味用詞的精當、準確。第三冊《識字7》教學片斷：生：“翱翔”的意思是什么。師：哪個孩子知道，幫他解答？生：就是飛的意思。（師出示：翱翔齊讀，注意“翔”后鼻音要讀準。）師：“翱翔”兩個字發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)了它們都有“羽”字旁。師：右邊都有“羽”字，原來“羽”字旁的字也跟鳥類有關(guān)呀！大家看圖，老鷹在？生：藍天上翱翔。師：動作演示（雙手交叉作低飛狀），小朋友，這是
5、翱翔嗎？生：不是。師：那怎樣才算翱翔？（學生展開雙臂作高飛狀）那我們能把句子換成“雄鷹飛在藍天”嗎？生：不能，“翱翔是飛得高飛得遠”。師：誰能用朗讀讓雄鷹飛高一點？（指名讀，生聲情并茂地讀）“飛”與“翱翔”的意思相近，教師通過偏旁的導(dǎo)向，圖片的認知，動作的演示，學生在比較不難發(fā)現(xiàn)翱翔的深層含義，既理解了詞語,在朗讀時感悟也就深了。3、推敲揣摩，品味詞語好的文章是作者反復(fù)推敲的結(jié)晶。教學中可讓學生揣摩文章中的重點詞句，感受語言的準確性。如《望廬山瀑布》中“遙看瀑布掛前川”詩中的“掛”出神入化、惟妙惟肖地描繪出遠望瀑布的景象，教學中可引導(dǎo)學生把“掛”換上“披”、“流”等含義相近的動詞，讓學
6、生通過視頻進行比較、揣摩，“流”看不出方向，平的、斜的都可以用“流”，而“掛”字表示水從高處筆直流下，水流氣勢如虹，正好對應(yīng)“遙看”，使瀑布景色分外壯觀，遠觀似長垂不動，近看卻流速飛快，以此感受詩人高超的語言表現(xiàn)力。二、運用句子，內(nèi)化語言積累積累的最終目的是為了運用。“胸中萬卷風雷動，無端直奔筆下來”，描述的就是語言由“積累到運用”這樣一種最高的境界?！盁o數(shù)實踐證明，多讀多寫是促使學生運用語言，提高語文能力的行之有效且不可替代的途徑。在語文教學中，課堂隨文練筆，是閱讀教學永遠的追尋，是提升學生語言積累的有效策略。1、創(chuàng)情境，促說話說話是寫話的基礎(chǔ)。學生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才
7、能獲得，因此，教師一定要給孩子們創(chuàng)設(shè)說話的情境，展示說話的平臺，讓學生在說中積累語言，并將文本語言內(nèi)化為自己的語言。第三冊《識字7》教學片段：師：你知道“錦”表示什么意思嗎？學生猜測答案五花八門，師：你們猜的對不對？錦雞有話說了，（出示錦雞圖片）,我們聽聽錦雞是怎么說的?4師：原來錦雞的名字是這么來的！“錦”的意思就是？（學生，馬上接口：顏色艷麗的意思）誰來夸夸它(出示句式)：錦雞錦雞，你的羽毛(),真()!師：說的真不錯,你瞧,這幾個詞也迫不
