小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效數(shù)學(xué)交流的策略研究結(jié)題報(bào)告

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效數(shù)學(xué)交流的策略研究結(jié)題報(bào)告一、背景研究孔子說：“三人行，必有我?guī)熝伞?。與人交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，歷來為有識(shí)之士所重視。交流作為一種學(xué)習(xí)方式，已越來越受到各國的重視。西方，許多發(fā)達(dá)國家已把數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)作為新的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。如美國《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“為數(shù)學(xué)交流而學(xué)習(xí)”，同時(shí)將會(huì)數(shù)學(xué)交流作為公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。而在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)交流一直未得到應(yīng)有的重視。隨著新課程的實(shí)施和推進(jìn)，“交流學(xué)習(xí)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，受到我國教育界的關(guān)注。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對此有重要的闡述：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方“教師

2、應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“交流學(xué)習(xí)”發(fā)生于學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)者通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，可以加深對某一問題的理解。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義的過程。學(xué)生以自己的方式來建構(gòu)事物的意義，不同的人理解事物的角度不同。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是師生雙方交互作用的歷程。因此為了促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、自由、相互接納的學(xué)習(xí)氣氛，在教

3、師與學(xué)生以及與學(xué)生之間展開充分的交流、討論，形成“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生可以超越自己的認(rèn)識(shí)，改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者和引導(dǎo)者、數(shù)學(xué)課堂交流存在的問題在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的時(shí)代，人與人之間交往日益頻繁，是否會(huì)交流顯得尤為重要。聯(lián)系我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有了但交流的有效性卻成了問題。在數(shù)學(xué)課堂的交流上存在著如下的問題:1.學(xué)生交流意識(shí)不強(qiáng)陳榮芳(見《教育探索》2005第8期)曾對揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)的兩個(gè)班的112名學(xué)生進(jìn)行過問卷調(diào)查。問題之一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果遇到問題，你會(huì)怎么樣？調(diào)查結(jié)果：(1

4、)自己思考，不讓人知道的占52%；(2)與同學(xué)討論的占40%(3)請教老師的占8%。問題二，在討論數(shù)學(xué)問題時(shí)你更愿意怎樣？調(diào)查結(jié)果：(1)提出自己觀點(diǎn)的占42%;(2)傾聽他人發(fā)表意見的占40%(3)不與別人討論，只考慮個(gè)人觀點(diǎn)的占18%。這些數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映出現(xiàn)在的小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流意識(shí)是不強(qiáng)的2.學(xué)生對交流產(chǎn)生心理障礙或交流恐懼。所謂的交流恐懼指的是個(gè)人對于和另一個(gè)人或許多其他人的真實(shí)或預(yù)期的交流相關(guān)的恐懼或焦慮程度。當(dāng)被強(qiáng)迫交流時(shí)，高度交流恐懼的人傾向于不安，結(jié)果就是只要有可能避免就試圖避免交流。通過調(diào)查，學(xué)生從內(nèi)心講是愿意和老師或同學(xué)交流的占94%，而在實(shí)際課堂上能真正

5、做到愿意交流的只有不到30%,主要原因如下表調(diào)查總?cè)藬?shù)怕說錯(cuò)怕教師批評(píng)怕同學(xué)瞧不起怕組織不好其他365人57%46%30%63%8%從上面的數(shù)據(jù)可以看出大多數(shù)同學(xué)雖然從內(nèi)心愿意和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，但礙于種種不同的原因即心理障礙而不愿意主動(dòng)和老師、同學(xué)進(jìn)行交流3.教師對數(shù)學(xué)交流存在著某些誤有些教師錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要在課堂上提出了大量的問題，學(xué)生都給予了回答，課堂交流就成功了。因此在課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的場景：教師提出問題，學(xué)生有大于或等于三分之一慣性的舉手，老師點(diǎn)名，先學(xué)生說給老師聽教師再把說的內(nèi)容拋給其他學(xué)生，讓大家思考其正確性，最后教師按照自己的思路進(jìn)行補(bǔ)充、修正、講解。整個(gè)交流

6、過程其實(shí)都在教師的預(yù)設(shè)中，學(xué)生基本上是按著教師的思路在走，缺少獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，交流往往只是為了體現(xiàn)“交流學(xué)習(xí)”的理念，而在形式上“理念”一下。交流只是一種形式而不是一種學(xué)習(xí)方式，而且交流方式多為單向線形的師生間的一問一答式而不是多維互動(dòng)。4.教師提供交流機(jī)會(huì)匱乏，學(xué)生不會(huì)交流原因一在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往放不開，生怕學(xué)生聽不懂、學(xué)不扎實(shí)，于是講的更多。許多時(shí)候?qū)W生都是被動(dòng)地接受，大部分學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，即使有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，只要稍稍一錯(cuò)，或者是沒有在教師所擬定的軌道之上，教師就會(huì)立即打斷，予以糾正。正因?yàn)榻處熭p視學(xué)生的能力，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生因獲得交流的機(jī)會(huì)不多，主

7、體參與意識(shí)得不到加強(qiáng)，學(xué)生無法正確理解交流的需要，自然也無法產(chǎn)生交流的愿望。尤其是低段數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往習(xí)慣于用主觀而又“權(quán)威”的口吻進(jìn)行教學(xué)，總以為學(xué)生年齡太小，不相信他們的能力。也就是說，在課堂上教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流，限制了學(xué)生的思維，長此以往，致使學(xué)生不會(huì)交流。原因二：是由于數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)任務(wù)比較重，40分鐘的數(shù)學(xué)課堂，概念、例題和教師的講授己經(jīng)占去了大半的時(shí)間，還有練習(xí)的時(shí)間，教師為了完成教學(xué)任務(wù)就只能剝奪了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。5.交流中出現(xiàn)的旁觀現(xiàn)象。學(xué)生在討