淺析“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺析“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用劉永生重慶市渝北實(shí)驗(yàn)小學(xué)校401120摘要：“慕課”是以提供高品質(zhì)、大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)在線課程為主題的教育模式，在興起和投入應(yīng)用的這短短幾年的時(shí)間里，迅速地得到了廣大師生的認(rèn)可和肯定。數(shù)學(xué)是一門小學(xué)的基礎(chǔ)課程，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、學(xué)習(xí)注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中等年齡和心理特點(diǎn)，采用“慕課”開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生共享到更多的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)資源，起到了促進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量的作用。關(guān)鍵詞：慕課小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用“慕課”是近幾年剛剛幵發(fā)岀來(lái)的一種全新在線課程模式，是基于信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，不僅整合了傳統(tǒng)課

2、程中的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源,并且更致力于知識(shí)的傳播與分享。同時(shí)，開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程模式使更多的學(xué)生受益。木文從“慕課”的主要特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和案例，分析探討了“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。具體分析如下：一、“慕課”的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)“慕課”最早開(kāi)始于2008年，是由加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)研究人員斯蒂芬·道恩斯和喬治·丙門子首次提出了“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”，簡(jiǎn)稱為“慕課，而興起于2011年，以其大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源共享、不受時(shí)間地點(diǎn)的約朿等諸多優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，成為當(dāng)前最具影響的課程開(kāi)發(fā)模式之一。1.開(kāi)放模式，靈活自主

3、。開(kāi)放的在線課程開(kāi)發(fā)模式，是“慕課”的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可以讓學(xué)生靈活自主地選擇學(xué)習(xí)的課程資源。同時(shí)，“慕課”會(huì)將分布在世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)每周或幾天一次的講授和問(wèn)題研討的形式聯(lián)系起來(lái)，還會(huì)有一些不同課程的小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從根木上保證了教學(xué)質(zhì)量。1.規(guī)模較大，內(nèi)容寬泛。“慕課”不同于傳統(tǒng)意義上的在線課程，也不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)人和幾十個(gè)人的小范圍授課，而是一門“慕課”的課程最少幾萬(wàn)人，最多的達(dá)到十幾萬(wàn)人同時(shí)在線學(xué)習(xí)。規(guī)模之大，是其他網(wǎng)絡(luò)課程所不能比擬的。并且課程內(nèi)容十分寬泛，不僅有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性的課程，還有一些社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和工程

4、學(xué)等等，遵循傳統(tǒng)教學(xué)中由易向難、逐步提升的原則。2.方式簡(jiǎn)單，資源共享?！澳秸n”不是我們傳統(tǒng)意義上所講的面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)授課，而是這些教學(xué)資源是分散于網(wǎng)上的，以在一臺(tái)電腦和開(kāi)放的互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，就能得以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。這些授課者和學(xué)：＞」者來(lái)各世界各地的大、中、小學(xué)，通過(guò)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)都可以實(shí)現(xiàn)其授課和學(xué)4的0的。二、“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1.加強(qiáng)課前預(yù)提高學(xué)習(xí)效率。在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，我們更為注重課堂教學(xué)，往往忽略了課前預(yù)習(xí)。這在一定程度上使學(xué)生形成了依賴性，所有內(nèi)容都要等到老師來(lái)講解才會(huì)去關(guān)注和學(xué)習(xí)，如果遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)，往往會(huì)使教學(xué)陷入被動(dòng)的局面

5、。在“慕課”進(jìn)入到教學(xué)中以來(lái)，針對(duì)其不受時(shí)間、地點(diǎn)限制的特性，鼓勵(lì)和提倡學(xué)生通過(guò)“慕課”進(jìn)行提前預(yù)AI，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也使教學(xué)質(zhì)量有了大大的提升，縮短了教師在課堂上概念的引入與講解的過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效率。2.做好課中探討，梳理強(qiáng)化重點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，主要以教師在課堂上的講解、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主，而“慕課”在奮了課前網(wǎng)絡(luò)視頻預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂上可以更迅速地進(jìn)入知識(shí)的反復(fù)練鞏固環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，逐步解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題、產(chǎn)生的想法，并且有更多的吋間交流探討，在一定程度上還增加了師生之間的情感交流。3.把握資源共享，

6、實(shí)現(xiàn)自主學(xué)。由“慕課”的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性特點(diǎn)所決定，其授課者來(lái)自全國(guó)各地，并且大多都是由一線知名教師組成的授課者，通過(guò)學(xué)習(xí)資源共享的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，讓學(xué)生享受到更多課堂教學(xué)中原本沒(méi)奮的內(nèi)容，促進(jìn)了教育均衡，讓學(xué)生無(wú)論在何吋何地都能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如求平行四邊形的面積，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，同吋也是我們?cè)谏钪谐３?huì)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。先是讓學(xué)生動(dòng)手去探索一些平行四邊形的面積計(jì)算方式，獲得數(shù)據(jù)結(jié)果，再一起通過(guò)“慕課”網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教學(xué)模式了解其他名師對(duì)這類題0的解題方式，積極主動(dòng)地去探求未知知識(shí)

7、，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了高效教學(xué)的0的。三、結(jié)束語(yǔ)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“慕課”作為一種開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不僅能夠?qū)W(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入一種自主探求的學(xué)環(huán)境中，更能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到高效教學(xué)的0的。本文從“慕課”的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)談起，分析探討了“慕課”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用及其效果，可以看出“慕課”不僅將是教育教學(xué)中一項(xiàng)重大的改革嘗試，也將會(huì)真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)化以學(xué)生為教學(xué)主體、加強(qiáng)素質(zhì)教育的目的。參考文獻(xiàn)[1】陳玉琨中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[」].課程·教材·教法，2

8、014,10,241-242。[2]上海50多所中小學(xué)年內(nèi)試點(diǎn)慕課教學(xué)免費(fèi)在線學(xué)中國(guó)教育信息化，2014,5