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1、走出生成性課堂的誤區(qū)二、實施生成性課堂的必要性1.知識具有不確定性科學知識只有在一定的時空范圍內(nèi)才能成為正確的知識，不存在永恒不變的真理。波普爾認為，由于人們根本就不能獲得完全證實或證明的知識，所有的知識都是一種“暫時的”理論。在他看來，人類知識的增長實際上是經(jīng)由“猜想”和“反駁”的途徑不斷地從舊問題到新問題的過程。因此，在課堂上，教師要允許“意外”的出現(xiàn)，充分利用課堂的生成資源。2.學生的變化發(fā)展人作為有生命、有意識的個體是不斷發(fā)展的，這種發(fā)展是不能被預先計劃的，生命不能被保證。既然人的發(fā)展具有不確定性，課堂也不應
2、該是僵死不變的。因此，課堂教學應該以人為本，以學生為本。在課堂教學中，學生是主體，教師需要根據(jù)學生的反應來實施教學計劃。3.課程類型的多樣性要求生成性課堂的存在課程可以分為文本課程和體驗課程。課程不僅僅是指課程標準、教科書等文本內(nèi)容，還應該是被教師和學生實實在在感悟、思考和體驗的內(nèi)容。4.教學的互動性要求課程具有生成性課堂教學是教師教與學生學統(tǒng)一的過程?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。教學過程中需要交往，需要對話，也需要互動。教學中的互動不可避免會帶來一些教師事先未能預測到的意外。若互動的課堂
3、沒有意外，不具有生成性，在這樣的課堂里，那學生就只能是擺設和工具。三、如何理解預設與生成的關系課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是辯證統(tǒng)一的。1.預設是生成的前提生成是建立在預設的基礎上的，預設的基礎越高，生成的水平也越高。因此，教師在備課時要認真研究教材，理解教材，從不同維度開發(fā)教材。教師應該具有終身學習的理念，讓自己的知識在廣度、深度上都得到發(fā)展。對于教材，教師需要對其進行準確的定位，從中提煉出可生成體驗的內(nèi)容。只有在課前充分的預設，才能避免課堂上低水平的生成。2.預設的方向是生成預設強調(diào)教師課前的計劃和
4、安排，體現(xiàn)教師在課堂的主導地位。課堂生成是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)即時調(diào)整教學的思路和教學行為，從而達到臨時的教學目標，它彰顯的是學生的主體性，強調(diào)即時性、不確定性。有針對性的預設能夠大大提高即時生成的水平。課堂上的生成資源是在師生之間的互動中產(chǎn)生的，這就要求教師在課前預設時要有針對性，充分考慮學生可能會出現(xiàn)的反應。3.預設與生成共同服務于學生的發(fā)展教育是為了促進人的發(fā)展，課堂又是學生學習的主要場所，任何課堂活動都應該以促進學生的發(fā)展為目標。不論是課前的預設還是課上的生成，其最終目的都是為了促進學生的發(fā)展。課堂的預
5、設是教師有目的、有計劃的對學生施加影響，促進其發(fā)展。課堂的生成是教師根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展巧妙的利用動生成資源發(fā)展學生的能力。預設與生成都是促進學生發(fā)展的手段與措施，都服務于學生的發(fā)展。四、走出生成性課堂的誤區(qū)1.生成性課堂否定預設生成性課堂是在教師課前預設的基礎上的生成，預設是生成的方向。脫離了預設，生成將會是毫無意義的。但是，目前生成性課堂的教學理念成為很多一線教師課前不備課的理由。問其不備課的原因，他們說這是新課改的理念，減少課前預設的成分，增加課堂中彈性成分。一些教師課前拿著課本走進教室，課后直接回家，毫不關心學
6、生的學習成長，更有甚者，上課可以脫離課本，夸夸其談。這樣的課堂，課前缺少對教材的深入分析，課后缺乏對學生的了解、認識，其有效性可想而知。這樣的課堂往往是缺乏有效的教學目標，其生成的意義也不深刻。3.誤讀教材，偏離主題生成性課堂是在教師對課堂進行充分預設的基礎上的生成。一堂好的生成課堂離不開教師的正確引導。教師可以從多個視角挖掘教材的內(nèi)涵和新意，但那些有違道德常理，不利學生身心發(fā)展方面的生成內(nèi)容還是應該被限制的。如下案例：案例1《司馬光》教學片斷師：你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎？生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭
7、起來，只有司馬光的辦法又快又好。生2：我覺得司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，還可能把缸里的小朋友砸死。師：你們覺得第二位同學說得有道理嗎？生3：對，小石頭都會砸傷人，這么大的石頭真的會把缸里的小朋友砸死。生4：缸片飛起來，還會把外面的小朋友砸傷。這辦法危險。師：這幾位小朋友真會動腦筋。教師的這個問題本來是要引導學生學習司馬光臨危不亂、急中生智、挺身救人的精神。而通過課堂生成，學生們把司馬光批得體無完膚，這完全背離了文章的中心大意。正是因為教師的無效引導，盲目生成才導致好好的課本被學生誤讀。4.缺乏引導，盲目生成案例
8、2《狐貍和烏鴉》教學片斷師：學了《狐貍和烏鴉》后，同學們有什么想說的?生1：我覺得烏鴉很可憐，辛辛苦苦叼來的一片又大又肥的肉卻被狐貍騙走了。生2：我們要經(jīng)得住別人的花言巧語，不要上當受騙。生3：我覺得烏鴉太笨了，狐貍太聰明了!生4：對，狐貍開動腦筋，想出了好辦法，知道烏鴉愛聽好話，就一個勁兒夸烏鴉，終于達到了目的。師：同學們大膽發(fā)言，積極動腦，
