論走出生成性課堂的誤區(qū)論文

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1、論走出生成性課堂的誤區(qū)論文摘要：生成性是新課改的核心理念之一。有別于傳統(tǒng)封閉的預(yù)設(shè)性課堂，生成性課堂給學(xué)生更多彈性的開放空間。本文在分析了實施生成性課堂的必要性的基礎(chǔ)上，指出課堂生成與課堂預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，并對生成性課堂摘要：生成性是新課改的核心理念之一。有別于傳統(tǒng)封閉的預(yù)設(shè)性課堂，生成性課堂給學(xué)生更多彈性的開放空間。本文在分析了實施生成性課堂的必要性的基礎(chǔ)上，指出課堂生成與課堂預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，并對生成性課堂中出現(xiàn)的一些誤區(qū)加以分析。關(guān)鍵詞：生成性課堂；預(yù)設(shè)；誤區(qū)一、生成性課堂的定義“生成”在《辭?！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞保尚哉n堂就是一種自然形成的課堂。它不是“罐頭式”

2、的課堂，也不是學(xué)生被教師牽著鼻子走的課堂。它是教師和學(xué)生都在不斷創(chuàng)造、解釋偶發(fā)事件的課堂，在這個創(chuàng)造和解釋的過程中，教學(xué)內(nèi)容不斷變革，課堂意義不斷提升。二、實施生成性課堂的必要性1.知識具有不確定性科學(xué)知識只有在一定的時空范圍內(nèi)才能成為正確的知識，不存在永恒不變的真理。波普爾認(rèn)為，由于人們根本就不能獲得完全證實或證明的知識，所有的知識都是一種“暫時的”理論。在他看來，人類知識的增長實際上是經(jīng)由“猜想”和“反駁”的途徑不斷地從舊問題到新問題的過程。因此，在課堂上，教師要允許“意外”的出現(xiàn)，充分利用課堂的生成資源。2.學(xué)生的變化發(fā)展人作為有生命、有意識的個體是不斷發(fā)展的，這種

3、發(fā)展是不能被預(yù)先計劃的，生命不能被保證。既然人的發(fā)展具有不確定性，課堂也不應(yīng)該是僵死不變的。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該以人為本，以學(xué)生為本。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來實施教學(xué)計劃。3.課程類型的多樣性要求生成性課堂的存在課程可以分為文本課程和體驗課程。課程不僅僅是指課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文本內(nèi)容，還應(yīng)該是被教師和學(xué)生實實在在感悟、思考和體驗的內(nèi)容。4.教學(xué)的互動性要求課程具有生成性課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)統(tǒng)一的過程?，F(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)過程中需要交往，需要對話，也需要互動。教學(xué)中的互動不可避免會帶來一些教師事先未能預(yù)測到

4、的意外。若互動的課堂沒有意外，不具有生成性，在這樣的課堂里，那學(xué)生就只能是擺設(shè)和工具。三、如何理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是辯證統(tǒng)一的。1.預(yù)設(shè)是生成的前提生成是建立在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的，預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)越高，生成的水平也越高。因此，教師在備課時要認(rèn)真研究教材，理解教材，從不同維度開發(fā)教材。教師應(yīng)該具有終身學(xué)習(xí)的理念，讓自己的知識在廣度、深度上都得到發(fā)展。對于教材，教師需要對其進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從中提煉出可生成體驗的內(nèi)容。只有在課前充分的預(yù)設(shè)，才能避免課堂上低水平的生成。2.預(yù)設(shè)的方向是生成預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)教師課前的計劃和安排，體現(xiàn)教師在課堂的主導(dǎo)地位。課堂

5、生成是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)即時調(diào)整教學(xué)的思路和教學(xué)行為，從而達(dá)到臨時的教學(xué)目標(biāo)，它彰顯的是學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)即時性、不確定性。有針對性的預(yù)設(shè)能夠大大提高即時生成的水平。課堂上的生成資源是在師生之間的互動中產(chǎn)生的，這就要求教師在課前預(yù)設(shè)時要有針對性，充分考慮學(xué)生可能會出現(xiàn)的反應(yīng)。3.預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展，課堂又是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，任何課堂活動都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。不論是課前的預(yù)設(shè)還是課上的生成，其最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課堂的預(yù)設(shè)是教師有目的、有計劃的對學(xué)生施加影響，促進(jìn)其發(fā)展。課堂的生成是教師根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展巧妙的

6、利用動生成資源發(fā)展學(xué)生的能力。預(yù)設(shè)與生成都是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段與措施，都服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。四、走出生成性課堂的誤區(qū)1.生成性課堂否定預(yù)設(shè)生成性課堂是在教師課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的生成，預(yù)設(shè)是生成的方向。脫離了預(yù)設(shè)，生成將會是毫無意義的。但是，目前生成性課堂的教學(xué)理念成為很多一線教師課前不備課的理由。問其不備課的原因，他們說這是新課改的理念，減少課前預(yù)設(shè)的成分，增加課堂中彈性成分。一些教師課前拿著課本走進(jìn)教室，課后直接回家，毫不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，更有甚者，上課可以脫離課本，夸夸其談。這樣的課堂，課前缺少對教材的深入分析，課后缺乏對學(xué)生的了解、認(rèn)識，其有效性可想而知。這樣的課堂往

7、往是缺乏有效的教學(xué)目標(biāo)，其生成的意義也不深刻。2.刻意生成，牽強(qiáng)附會生成性課堂強(qiáng)調(diào)開放生成，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生。有些教師就誤以為課堂是學(xué)生的課堂，自己只是配角，只要是學(xué)生提出的都應(yīng)該肯定。生成性課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，積極性并不意味著教師在課堂的主體地位消失。一切以學(xué)生為中心，缺乏教師有效引導(dǎo)的課堂并不是真正意義上的課堂。在生成性課堂中教師所利用的生成資源必須具有積極的生成價值，有利于學(xué)生身心發(fā)展。教師課堂的課堂生成不能是無目的的生成，也不能是有悖道德原則的生成。3.誤讀教材，偏離主題生成性課堂是在教師對課堂進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上