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1、走出課堂教學中課件使用的誤區(qū)論文新課程標準指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為教學課程的資源，積極組織教師開發(fā)課件；要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)新課程標準指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應使計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為教學課程的資源，積極組織教師開發(fā)課件；要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。多媒體技術(shù)能為教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出；可以創(chuàng)設、模擬各種與教學內(nèi)容相適應的
2、情境。但是，課堂教學中若是對課件使用不當，很容易走入誤區(qū)，現(xiàn)作如下幾方面的分析：1.對信息技術(shù)與課程整合認識不足。很多老師對于信息技術(shù)與課程整合的認識存在片面性，缺乏實質(zhì)了解。比如，在某些優(yōu)質(zhì)課評選活動中，組織者明確提出要在公開課中使用多媒體輔助教學，體現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。顯然，他們把信息技術(shù)與課程整合和計算機輔助教學完全等同起來，認為只要在課堂上運用了多媒體或課件就是在進行信息技術(shù)與課程的整合。而實際上，多媒體輔助教學和信息技術(shù)與課程整合是兩個完全不同的概念。相對而言，多媒體輔助教學僅僅是信息技術(shù)應用于教學的初級階段，它主要是利用計算機輔助教師解
3、決教學中的某些重點、難點，是對教學方法與教學手段的改變，基本沒有體現(xiàn)新的學習方式。也就是說，它是以輔助教師的教為主，并沒有強調(diào)如何利用計算機來輔助學生的學！而信息技術(shù)與課程整合是通過把信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮老師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，它與計算機輔助教學是不可同日而語的兩種境界。2.計算機輔助教學是手段而不是目的。教學手段應該為教學目的服務，要明確教師是課堂教學的主宰，不牢記這一點，就無法擺正計算機輔助教學在中學課堂教學中的位置。它作為一種現(xiàn)代教學
4、手段是用來支持教學工作，提高課堂教學效率，突破重點、難點的，主要用來解決一些傳統(tǒng)教學中不易解決的問題。例如，在中學物理教學中，原子、分子等物質(zhì)結(jié)構(gòu)及分子運動方面的內(nèi)容就很難講清楚。此時可利用電腦進行動畫模擬，再配上教師簡要的講解，學生就很容易弄懂。特別是許多無法通過實驗來證明的物理現(xiàn)象，利用計算機制作相應的課件都可以很好地解決問題。3.多媒體教學影響了自己的教學風格。在教學活動中，教師利用心理學、現(xiàn)代教育學的原理，融合體現(xiàn)個性風格的教學方法、教學技巧，使教學活潑生動，富有特色。所以，教師應防止教學思路被多媒體所左右，讓原有的教學風格被流水線的程序湮沒，
5、從而影響自己的教學風格及隨堂應變的能動性，使得教學媒體制約師生的思維空間，影響教學效果，最終失去多媒體教學的優(yōu)勢。大家都在說優(yōu)秀成功的課件應該可動、可聽、可感……于是有些教師盲目地去追求動畫、影音效果，這種不顧教學特點的技術(shù)盲從只能忽視了聽、說、讀、寫基本能力的教學訓練，忽視了培養(yǎng)學生的思維能力和想象創(chuàng)造力，忽視了學生的個性發(fā)展。過于追求動態(tài)效果也使課件設計喧賓奪主，使學生只顧去看新奇的動畫而忘了學習內(nèi)容。在小處做大文章，反而分散了學生的注意力，影響了課堂教學。實際上，多媒體課件同任何一種教具一樣，應用目的在于突出教學重點，突破難點，使學生在輕松的教學
6、氛圍內(nèi)學到知識，并能調(diào)動學生多種感官參與活動，其效果應是很理想的，可一旦在教學使用中陷入盲目，流于形式，則是對教學效果的嚴重干擾。4.現(xiàn)代媒體的介入應該體現(xiàn)一種新的教育思想、新的教育觀念，而不是教學內(nèi)容數(shù)量上的增多、手段上的新穎。課堂教學活動的主體是人，課堂里應當充滿了“情”。課堂教學中的動態(tài)交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學生、學生與學生之間的感情交流。在具體運用課件的時候，往往主要是以教師操作、演示為主。教師成了操作者，學生成了觀眾，電腦則成了一種中介工具，師生交流、生生交流常常會被忽視。教學課件所展示的教學流程過于程式化，而程式化了的教學課件
7、無法解決課堂教學中體現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的突發(fā)問題。在電腦面前，一旦學生的思維偏離課件既定的軌道，教師總會極力將其“引入”甚至“強拉”到課件既定的程序里。教師的注意力也會不自覺地過多注意鼠標和屏幕，忽視了師生之間的溝通和語言的感染力，也忽視了肢體語言的提示。在我們的多媒體教學的課堂中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的“代替”關(guān)系：錄音代替了范讀，屏顯代替了板書，絢麗圖像的呈現(xiàn)、幽默的動畫播放、悅耳的音響感染代替了學生豐富的想象。因此，如果僅僅是教學內(nèi)容數(shù)量上的增多、手段上的新穎，這樣的課堂教學看起來生動活潑，實質(zhì)上冰冷死板，極不利于對學生的人格、個性等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
8、課堂里師生面對面的感情交流、教師人格力量的感染熏陶等等，是任何現(xiàn)代媒體難以替代的，因而只能加強
