轉變教學方式與行為 走出課堂教學的誤區(qū)論文

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1、轉變教學方式與行為走出課堂教學的誤區(qū)論文轉變教師的教學方式與教學行為，提高教學質量是新時期對每一位教師提出的基本要求。教師應做好以下幾個方面的改變，走出課堂教學的誤區(qū)，以適應教學工作的需要。一、教學方式的改變?yōu)閷W生學習轉變教師的教學方式與教學行為，提高教學質量是新時期對每一位教師提出的基本要求。教師應做好以下幾個方面的改變，走出課堂教學的誤區(qū)，以適應教學工作的需要。一、教學方式的改變?yōu)閷W生學習而設計教學意味著由關注教師怎樣教轉向關注學生怎樣學。教學不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而要把學習與學習者作為焦點，以教導學，以教促學。要以學生的求知需

2、求為主線，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學活動中必須實現教學方式三大轉變：一是教學內容應當從過去以教材為中心的單一書本知識轉變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容；二是教學方法應當從過去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為“聽中學”的填鴨式教學，轉變?yōu)橐阅芰槟繕?，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；三是教師不再以傳授知識為主，而是幫助學生發(fā)現和管理知識，由課堂活動的統(tǒng)治者、管理者轉變?yōu)榻M織者、引導者和幫助者。二、教師教學行為的改變在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是學業(yè)

3、成績不良的學生、被孤立的學生、有過錯的學生和與老師意見不一致的學生。教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生。面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導。學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。教師教的職責在于幫助學生檢視和反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方式；幫助學生發(fā)現所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發(fā)現自己的潛能。教的本質在于引導，引導的特

4、點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。當學生迷路的時候，教師引導他怎樣去明辨方向；當學生畏懼了，教師應喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。三、教師教學角色的變化教師不再只是知識技能的傳授者和管理者，而是學生健康發(fā)展的促進者和引導者，由知識技能的傳授者轉化為學生發(fā)展的促進者。教師有教師的尊嚴，學生也應有學生的尊嚴。每一個學生不論學習成績是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個學生服務的。教育學生最重要的秘訣是愛。教師要發(fā)自內心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和

5、尊重，才能快樂學習，健康成長。教師愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。教師要幫助學生確定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的習慣、掌握學習策略、發(fā)展學習的能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。四、引導學生學習方式改變首先，要讓學生產生“我要學”的心理需要。自主學習是一種主動學習，主動性是自主學習的基本品質；與之相對應的是他主學習，其基本品質是被動性。兩者在學生學習活動中表現為“我要學”和“要我學”?！耙覍W”是基于外在的誘因和強制，而“我要學”

6、則是基于學生對學習的一種內在需要。讓學生產生“我要學”的內在需要一是激發(fā)起學生的學習興趣，因為當學生對學習有了興趣的時候，學習對他來說就不是一種負擔，而是一種享受；二是讓學生建立責任意識，把學習的責任從教師身上轉移到自己身上，把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯系起來，自覺擔負起學習的責任。其次，培養(yǎng)學生具有“我能學”的心理意識。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的獨立學習能力，都有表現自己獨立學習能力的欲望。但是傳統(tǒng)教學方式漠視學生的獨立學習能力，忽視學生的獨立要求，導致學生獨立性的不斷喪失。教師現在要做的是充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學

7、習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，并在這個過程中，不斷強化“我能學”的心理意識。再次，培養(yǎng)學生具有“我會學”的能力品格。教師在教學中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，改變傳統(tǒng)的“課上聽講、課后復習”的模式，把學習過程中的發(fā)現、探索和研究等認知活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，倡導自主、合作、探究性的學習方式，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力

8、，以及交流與合作的能力。同時，還應注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識