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《對閱讀教學(xué)中引入原著的思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、對閱讀教學(xué)中引入原著的思考江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)黃思小學(xué)（２２５２４４）花桂華［摘要］小學(xué)語文教材選用了大量文學(xué)名著中的片段。在教學(xué)這類文本時，我們應(yīng)將原著引入課堂，通過和原文比照，補(bǔ)充原著論述、自己想象補(bǔ)充等，讓學(xué)生在對比中誦讀品味、欣賞辨析、積累練筆，感受的言語風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生言語生命的有效發(fā)展。［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)原著對比［中圖分類號］G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［］1007-9068（201５）10-026小學(xué)語文教材選用了大量文學(xué)名著中的片段。這些片段不僅文字精準(zhǔn)貼切，而且含意深刻、意境優(yōu)美。在教學(xué)時，教師常常將原著引入課堂，讓學(xué)生在對比中誦讀品味、欣賞辨析、積累練筆，感受
2、的言語風(fēng)格，促進(jìn)學(xué)生言語生命的有效發(fā)展。一、聚焦原文比照，提升教材閱讀興趣為了更好地契合學(xué)生的心理，名著在入選教材之前，都必須經(jīng)過教材編寫者的刪減與調(diào)整。這也就使得入選教材的課文與原著在言語風(fēng)格上存在一定的差別。在學(xué)生整體把握教材文本內(nèi)容之后，教師及時補(bǔ)充原著文本，使學(xué)生面對全新的言語個性、陌生化的表達(dá)技法，與教材文本形成鮮明的對比，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，蘇教版四年級的《三顧茅廬》一文就選自古典名著《三國演義》。在教學(xué)課文第三自然段時，教師出示原著中的語句。在對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然景物相同，但不同的言語表達(dá)方式產(chǎn)生不同的表達(dá)效果。在出示原文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感
3、受原著語言精練、句式整飭的特點，并想象感受山林的幽靜，這為對諸葛亮的認(rèn)知體驗奠定了基礎(chǔ)。在對比感受中，學(xué)生品味語言文字獨到的表達(dá)效果，深深體驗到名著遣詞造句的別具匠心，起到了事半功倍的教學(xué)效果。二、補(bǔ)充原著論述，注入情感催化元素語言不僅是思維的載體，更是情感的聚集地。出色的文學(xué)作品應(yīng)該將自身的情感融入其中，將語言文字變成為情感元素的符號。教學(xué)中，一旦學(xué)生對教材文本與原著進(jìn)行情感體驗，就會促使他們情感力量的迸發(fā)，喚醒他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生情感共鳴。例如，在教學(xué)《生命橋》一課時，學(xué)生被羚羊舍己為人、奮不顧身的精神所感動。當(dāng)學(xué)生正沉浸在課文營造的濃郁氛圍之中時，教師出示并誦讀原
4、著《斑羚飛渡》中的抒情和議論的文字。這樣與教材文本凸顯的故事情節(jié)相得益彰，形成了感性和理性相互交融。這一教學(xué)環(huán)節(jié)與原文鏈接，讓學(xué)生有機(jī)會聆聽到蘊(yùn)藏在內(nèi)心的聲音，有助于學(xué)生更好地走進(jìn)文本世界，探尋文本的內(nèi)在情韻。在這種氛圍中，學(xué)生的情感得到進(jìn)一步釋放，心靈也得到了進(jìn)一步凈化，思維認(rèn)知逐步提升。三、想象補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)練筆比析平臺名著在入選教材時，編者對其言語習(xí)慣等進(jìn)行了必要的刪減，甚至對故事情節(jié)的發(fā)展，人物的對話、動作和心理的描寫也進(jìn)行相應(yīng)的改變。這就給閱讀教學(xué)提供了充足的思考余地。因此，在教學(xué)時，在學(xué)生整體把握文本大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，對教材的內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充，完善
5、文本體系構(gòu)建。然后，教師出示原文內(nèi)容，讓學(xué)生將想象補(bǔ)充的文本與原文進(jìn)行對比賞析，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟語言表達(dá)的特色，促進(jìn)他們言語能力的提升。例如，教學(xué)《普羅米修斯盜火》中描寫普羅米修斯被釘在高加索之后“從不屈服”這一內(nèi)容，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，體驗主人公為了光明誓不低頭的高貴品質(zhì)呢？原著《希臘神話》曾寫到希臘眾神一一前來規(guī)勸、利誘、威逼，但被普羅米修斯逐一拒絕。借助于此，教師要求學(xué)生以普羅米修斯的身份拒絕眾神的勸說，隨文練筆，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在學(xué)生隨文練筆完成之后，教師及時出示原著中的語言，引導(dǎo)學(xué)生將原文與自己的語言進(jìn)行比照，從而明確自己言語表達(dá)的方向。由
6、此可見，閱讀教學(xué)不能將視野局限在教材之中，而應(yīng)該將思維的觸角伸展到原著中，讓學(xué)生品味、感知、揣摩原著的表達(dá)方式，提升學(xué)生的表達(dá)能力。四、圈定主線，拓展原著引入范疇有人曾經(jīng)說過，不同的人會有完全不同的閱讀之旅，但他們都應(yīng)該朝著更高層次的追求邁進(jìn)。因此，作為語文教師應(yīng)該具備更廣闊的閱讀視閾、更高的閱讀追求、更廣的閱讀天地，從而提供合適的平臺讓學(xué)生更好地解讀文本和原著，實現(xiàn)學(xué)生思維從課堂延伸到生活邁進(jìn)的目的。例如，一位教師在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》一課時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語言，發(fā)現(xiàn)人物語言背后所蘊(yùn)藏的深意。于是，學(xué)生意識到林沖在課文中最為典型的語言就是“不敢，不敢”。教師就緊扣這兩
7、個“不敢”，將“妻受高衙內(nèi)戲弄”“誤入白虎堂”等情節(jié)引入課堂之中，以便學(xué)生從不同的事件中關(guān)注人物性格。學(xué)生在與原文多次鏈接的過程中，對人物有了更為通透的認(rèn)知和把握，提升了課堂教學(xué)的效率。總而言之，與原著的鏈接是教學(xué)此類文本的基本原則，但何時鏈接、如何鏈接，則需要教師在深度思考、不斷實踐和反思中總結(jié)提升。（責(zé)編韋雄）
