語(yǔ)境，通向閱讀理解之路［論文］

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1、語(yǔ)境，通向閱讀理解之路語(yǔ)境，通向閱讀理解之路江蘇睢寧縣睢城鎮(zhèn)常青小學(xué)（221200）王飛躍在閱讀教學(xué)中，我們常常感覺(jué)學(xué)生對(duì)文本的理解總是很膚淺，總是不能透過(guò)文字觸摸到作者的“心”，為什么呢？其實(shí)，每一篇文章在創(chuàng)作之初都包含著作者一定的創(chuàng)作意圖，包含著作者一定的思想感情，當(dāng)作者把文章寫(xiě)完，自己也隨之消隱了。而我們要想理解作者的思想感情或創(chuàng)作意圖，就要憑借與作品中語(yǔ)言文字的溝通。但語(yǔ)言文字又有著多義性等特點(diǎn)，在不同場(chǎng)合，不同背景中，語(yǔ)言文字的含義又有所不同，這無(wú)疑給我們的理解帶來(lái)了困難。怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)告訴我們，影響“語(yǔ)用”的其中一個(gè)因素就是語(yǔ)境，那我們能

2、不能從語(yǔ)境這個(gè)角度出發(fā)，來(lái)解決問(wèn)題呢？語(yǔ)境，就是語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，按照大多數(shù)專家的意見(jiàn)，語(yǔ)境一般可分為上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境。下面我就從這三方面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)務(wù)Z境對(duì)閱讀教學(xué)的影響。一、上下文語(yǔ)境幫助學(xué)生理解課文對(duì)于上下文語(yǔ)境，我們很容易理解。例如，指示代詞“他”，如果單獨(dú)看一句話，我們就不知道這個(gè)“他”指誰(shuí)，可一旦將“他”放到具體的文章里，我們就能知道“他”指的是誰(shuí)了，這就是上下文語(yǔ)境的作用。當(dāng)然，這是最簡(jiǎn)單的，具體到文章中，有時(shí)候上下文語(yǔ)境也是很復(fù)雜的。如《只揀兒童多處行》這一課，其中有一句話：“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。”讀了這句話，我們

3、不禁會(huì)問(wèn)：身軀上怎么會(huì)噴發(fā)著“太陽(yáng)的香氣息”呢？聯(lián)系上文我們就會(huì)知道，作者是在寫(xiě)兒童之多，兒童多的地方就充滿了生機(jī)與活力。于是，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生細(xì)讀了描寫(xiě)兒童多的句子之后，我相機(jī)引入這一段話，而后提問(wèn)：“讀了這段話，我有個(gè)疑問(wèn)：小小的身軀上怎么會(huì)噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息呢？”經(jīng)過(guò)思考，有的學(xué)生說(shuō)：“兒童像太陽(yáng)一樣有活力?！庇械恼f(shuō)：“兒童像太陽(yáng)一樣充滿朝氣。”有的說(shuō)：“兒童多的地方生機(jī)勃勃?！薄医又龑?dǎo)：“好，下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮渭?xì)讀作者描寫(xiě)兒童的句子，你能從哪些詞語(yǔ)或句子中感受到這噴發(fā)著的太陽(yáng)的香氣息?！睂W(xué)生再次讀、畫(huà)課文，有的說(shuō)：“我從‘鼻尖上閃著汗珠’，感受到孩子們

4、很有活力，即使累了，也還在說(shuō)些什么，笑些什么?！庇械恼f(shuō)：“‘鬧嚷嚷’一詞不僅可以看出孩子多，也可以看出孩子們充滿著朝氣，就好像鳥(niǎo)兒多的地方，聽(tīng)到鳥(niǎo)叫就讓人感受到生機(jī)一樣?！庇械恼f(shuō)：“從‘?dāng)D’也能看出孩子們充滿著活力?！蓖ㄟ^(guò)上下文語(yǔ)境，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生很好地理解了“小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的香氣息”這句話。同樣，在學(xué)習(xí)作者為什么要寫(xiě)海棠花這部分時(shí)，我們也可以聯(lián)系上下文語(yǔ)境來(lái)理解。二、情景語(yǔ)境幫助學(xué)生走入作者內(nèi)心情景語(yǔ)境是指言語(yǔ)行為發(fā)生時(shí)諸多的客觀性因素?！吨粧和嗵幮小愤@篇課文，字里行間無(wú)不透露出作者對(duì)孩子的喜愛(ài)之情。作者每到一處，看到很多的兒童，那景、那情都讓作者抑制不

5、住心中的喜悅，每讀一處，也都讓我們感受到了作者的真情流露。所以，我們要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心。于是，教學(xué)中，在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“作者為什么要把詩(shī)句改為游人不解春何在，只揀兒童多處行呢？”學(xué)生說(shuō)：“只揀兒童多處行能找到春天。”我接著問(wèn)：“‘只揀游人多處行’也能找到春天呀？”思考片刻后，學(xué)生有的說(shuō)：“改了，說(shuō)明作者很喜歡孩子，要是不喜歡的話，看到這么多的兒童說(shuō)不定還煩呢？”有的說(shuō)：“從這一改，我感覺(jué)到冰心奶奶很喜愛(ài)孩子，‘作家卡片’里也寫(xiě)到了這一點(diǎn)。”有的說(shuō)：“我還讀過(guò)冰心奶奶的《寄小讀者》，她很愛(ài)孩子們?！薄医又f(shuō)：“作者每到一處都寫(xiě)了那里的兒童，在作者眼

6、中，兒童是最美的，是最富有生命力的。同學(xué)們，讓我們捧起書(shū)本，再一次用心讀讀描寫(xiě)兒童的句子，去感受一下作者內(nèi)心的真情流露吧?！苯虒W(xué)中，我們教師如能經(jīng)常去想一想作者言語(yǔ)行為時(shí)的情景語(yǔ)境，設(shè)身處地地思考，就一定能很好地理解教材、理解作者，從而指引著學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心。三、社會(huì)文化語(yǔ)境幫助學(xué)生加深理解社會(huì)文化語(yǔ)境是指支配、規(guī)范著具體言語(yǔ)行為的廣泛的社會(huì)習(xí)俗和文化傳統(tǒng)。它們是以潛在的背景知識(shí)作用于言語(yǔ)行為的?！吨粧和嗵幮小愤@篇文章最初發(fā)表于1962年，翻閱資料得知，1962年是新中國(guó)剛過(guò)三年自然災(zāi)害的時(shí)期，新中國(guó)正處于新生時(shí)期，正處于蓬勃向上的時(shí)期。我想，正是這潛在的社會(huì)

7、背景的作用，作者才會(huì)說(shuō)：“春光，竟會(huì)這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地釋放出來(lái)了！”“對(duì)，就是開(kāi)得旺！……使出渾身解數(shù)?！痹谧髡哐壑?，從困難中走出來(lái)的中國(guó)就像一個(gè)具有蓬勃生命力的孩子。教學(xué)中，結(jié)合這種特殊的社會(huì)文化語(yǔ)境，能夠幫助學(xué)生推斷出作者的言外之意。為此，我引導(dǎo)學(xué)生：“它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量，都盡情地釋放出來(lái)了，它指誰(shuí)？”（春光、海棠、兒童）“為什么是兒童？”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)榛▋汉蛢和粯印：竺嬗幸欢卧捯呀?jīng)告訴我們了?！蔽医又钋楸硎觯骸昂⒆觽?，在作者心中，花兒、兒童都是美好的?？墒?，你們知道嗎？（介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景）……在那個(gè)年