資源描述：
《優(yōu)化課堂問題設(shè)計打造高效智慧課堂》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、優(yōu)化課堂問題設(shè)計打造高效智慧課堂摘要：“善教者，必善問”，問題教學(xué)是有效教學(xué)的核心，問題教學(xué)的有效開展,是精心打造高效智慧課堂的關(guān)鍵。教師在設(shè)計問題時應(yīng)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的關(guān)系、達成知識目標(biāo)與情感價值目標(biāo)的關(guān)系。關(guān)鍵詞：問題設(shè)計；高效課堂；課堂教學(xué)“善教者，必善問”。提問，是指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生發(fā)出問題，目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而沿著教師預(yù)想的教學(xué)活動的方向和進程前進。它作為一種重要的教學(xué)手段，被運用于整個教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中。美國教學(xué)法專家卡爾漢認為“提問是教
2、師促進學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基木控制手段”。在現(xiàn)代教學(xué)中，問題決定學(xué)習(xí)的方向、深度；問題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，設(shè)計好提問確實是優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵之一。為了真正提高課堂探究的效果、達到教學(xué)目的，教師需用新的教學(xué)理念指導(dǎo)問題設(shè)計。筆者認為，教師在設(shè)計問題時應(yīng)處理好以下關(guān)系：一、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)設(shè)實質(zhì)上是教師用邏輯的力量來征服學(xué)牛.。孔子說:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蔽覀兊慕虒W(xué)過程應(yīng)始終貫穿生疑一一質(zhì)疑一一釋疑一一再生疑的求索鏈，生成最終也就水到渠成。經(jīng)
3、濟學(xué)中“匯率”這一知識點比較深奧。筆者在講授之前先請學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)課文，并查閱目前人民幣匯率變動的相關(guān)情況。一上課就立刻有學(xué)生拋出了問題：人民幣升值，意味著人民幣值錢了，表明中國的經(jīng)濟實力增強了，這是好事，那為什么我國還一直強調(diào)保持人民幣幣值相對穩(wěn)定呢？很多學(xué)生有這樣的疑問，這樣的理解也恰恰反映學(xué)生只是生搬硬套了匯率的概念。出現(xiàn)這樣的問題當(dāng)然在筆者的預(yù)設(shè)之中。筆者沒有立即解答，而是拿山了精心準備的兩則材料：一是廣東和浙江兩省的許多出U型中小加工制造企業(yè)在金融危機和人民幣升值的雙重壓力下瀕臨破
4、產(chǎn)絕境；二是中國的一些原油型企業(yè)面臨冋樣的壓力卻逆市上揚。學(xué)生仔細推敲材料，個人思考，再加上小組討論，終于得出結(jié)論：匯率更是國際間調(diào)節(jié)經(jīng)濟利益的一種工具，它的變動對進出口影響具有兩面性，我國保持人民幣幣值相對穩(wěn)定自有道理。接下來，人民幣升值對我國外債、外匯儲備、就業(yè)、旅游業(yè)產(chǎn)生影響的相關(guān)問題，也迎刃而解。課堂的拓展到此并未結(jié)束，教師繼續(xù)追問學(xué)生是不是所有的出U型企業(yè)都難逃厄運？學(xué)生聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)高新技術(shù)等產(chǎn)業(yè)受此影響比較小，從而對另一個更加深奧的概念一一轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級冇
5、了感性認識。反過來，我們可以假設(shè)：如果本堂課教師的設(shè)計僅僅是按部就班地照本宣科，學(xué)生對基礎(chǔ)知識也只可能是一知半解，更談不上思維能力的培養(yǎng)，達到生成的效果。沒有充分預(yù)設(shè)，難以精彩生成。應(yīng)把教材知識內(nèi)容巧妙轉(zhuǎn)化為具冇潛在意義的問題，設(shè)置問題情境，致力于揭示教材知識的價值。通過精心設(shè)計和安排，使課堂形成磁力場，吸引學(xué)生主動地、生動活潑地探索問題。把教學(xué)本身看作問題解決過程，把教學(xué)的任務(wù)歸結(jié)到形成學(xué)生問題解決能力這個環(huán)節(jié)上。冇意設(shè)置障礙，造成暫時失敗感和短時焦慮感，使學(xué)生心理處于一種不平衡狀態(tài)，從而使注意
6、力更集中，調(diào)動潛在能力去自主探索，自覺解決問題，使學(xué)生對課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興猶未盡之感，使得課堂在冇限的時間發(fā)揮更大的功效。冇意留下冋味思考的內(nèi)容，創(chuàng)造“完而未完，意味無窮”、“心求通而未得”的教學(xué)境界，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持經(jīng)久不衰的探索心理。二、處理好學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)地位的關(guān)系教師是教學(xué)的主導(dǎo)，應(yīng)該具備駕馭課堂的能力，但不等于越俎代庖。這就要求教師能充分駕馭課堂，更重要的是觀念的更新。筆者在講授“堅持以按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度”時，就大膽地“導(dǎo)演”了一堂辯論課。按照學(xué)生
7、意愿，筆者把學(xué)生分成了若干小組，正方堅持按勞分配觀點，反方堅持多種分配方式觀點。首先組內(nèi)展幵了討論,總結(jié)了很多支持本方立場的觀點?；鸷虿畈欢嗔耍q論賽正式開始。正方提出的理由是我國是社會主義國家，理所當(dāng)然要實行按勞分配。反方立即反擊：按生產(chǎn)要素分配更容易調(diào)動生產(chǎn)者的生產(chǎn)積極性，于民于國更有利。正方反駁：按生產(chǎn)要素分配更容易造成收入差距，導(dǎo)致兩極分化。反方強調(diào)適當(dāng)?shù)氖杖氩罹嗍钦５?，國家可以適當(dāng)干預(yù)，如高收入者繳納個人所得稅一一學(xué)生爭得臉紅耳赤，最后一致認為應(yīng)該把按勞分配與按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來更好
8、。緊接著，筆者又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注各種分配方式存在于何種所有制經(jīng)濟中，兩者有何內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過一次次的思考與探究，學(xué)生逐步得出結(jié)論：我國冇所冇制結(jié)構(gòu)決定了分配方式，而兩者根本上是由我國的生產(chǎn)力水平?jīng)Q定的。這節(jié)課理論難度高，內(nèi)容枯燥抽象，放手讓學(xué)生探索解決問題肯定比教師空對空說教效果顯著。學(xué)生在討論過程中還涉及到了公平與效率、國家宏觀調(diào)控的相關(guān)知識，為以后的進一步學(xué)習(xí)作了鋪墊。靈活駕馭，使課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化，實現(xiàn)了從教師中心到學(xué)生中心，由注入式到探究式的根本性轉(zhuǎn)變，課堂突出了學(xué)生的主體
