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1、PBL教學法在《護理教學基礎》教學中的應用范麗敏(河南省濮陽市衛(wèi)生學校457100)【中圖分類號】R3【文獻標識碼】A【文章編號】2095-1752(2012)21-0372-02我校護理專業(yè)是河南省護理專業(yè)示范點，是學校的骨干專業(yè)。基礎護理作為護理專業(yè)重要的專業(yè)課程，我們于2010年開始試行PBL教學法。課程結束后對2010級“3+2”護理1班58名護理學生進行問卷調查，79.2%學生贊同此法，無人贊同傳統(tǒng)教學方法，20.8%認為兩種教學方法均可。由此可見，教師轉變傳統(tǒng)的傳授知識角色，培養(yǎng)學生分析問
2、題、解決問題的能力，教會學生思考問題的方法，以適應護理學基礎課程教學，為培養(yǎng)合格的護理專業(yè)人才奠定堅實的基礎。1PBL教學法的概念PBL即基于問題的學習(problem-basedlearning),也稱作問題式學習。1966年，加拿大的mcmaster大學制定了一個新的教學計劃一“三年規(guī)劃”。該“三年規(guī)劃”標志著pbl的誕生。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。包括組織小組、幵始一個新的
3、問題、后續(xù)行動、活動匯報、問題后的反思等。PBL教學法的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：強調以學生的主動學習為主，要求學生必須要有對他們自己學習任務的責任感，全身心投入其中；教師要為學生設計只有真實性的任務和問題，PBL中的問題隋景必須是結構不優(yōu)的、能夠自由探索的，且是在現(xiàn)實世界中有一定價值的；鼓勵自主探究，在自主學習中學生所學到的知識必須能夠用來分析和解決問題；激發(fā)和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學生對學習內容和過程進行反思等，強調以問題解決為中心，認為學習應該是廣泛學科或主題的整合，強調社會性
4、交流合作的作用，強調支持與引導等。PBL強調從問題著手，學生需要去探索的是那些他們所要知道的知識,并且能夠應用這些知識去解決問題，是一種探索式的學AI方法，有助于激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。2PBL教學法的應用教師以解決問題的方式，組織教學內容，發(fā)給學生學習材料，8名學生為一個小組，教師引導學生圍繞問題進行思維、推理和分析，鍛煉學生的自學能力。當學生遇到問題時教師起導向作用，提供學習的參考文獻，不直接回答學生的提問，引導學生的學向教學0標進行。在學習任務的分配上實行分層教學應照顧
5、學生的個別差異。在教學過程中采用“病案分析法”，通過CAI展示一個完整的案例，例如“發(fā)熱病人的護理”，讓學生分組討論發(fā)熱的發(fā)生機理，程度分類及相應的護理方法。教師提供有關的資料，引導學生達到學習目標，讓學生在解決問題過程中獲得知識。在進行角色理論、溝通技巧教學吋，組織學生進行角色扮演，進行溝通技巧的訓練，包括如何尊重服務對象的價值觀，如何運用正確的語言和非語言的溝通技巧，如何對服務對象應用鼓勵和表揚的溝通技巧等，鍛煉學生的溝通能力。根據(jù)學科特點，合理安排教學。①理論教學中注重知識運用。2/5學吋進行有
6、關基礎知識，3/5學時用于學生的能力培養(yǎng)，組織學生進行角色扮演、模擬場景，運用所學的知識發(fā)現(xiàn)問題解決問題。②實踐教學中，重點培養(yǎng)學生動手操作能力。1/3學吋用于基本操作教學，2/3學吋組織學生進行教學活動。如進行關于團隊精神教學吋，教師先在10min內讓每組學生分別進行拼圖活動，再讓學生表達參加活動的感受，并討論在活動中奮哪些是動力因素，哪些是阻力因素，為什么有的小組達到0標，有的小組未達到0標?并提出解決的辦法。通過這些問題的討論，學生能直接掌握知識。教師還可提供與教學內容相關的素材,組織學生進行上
7、、下屬的角色扮演，然后討論不同的領導方式產生不同結果，并用相應的量表測量學生的領導類型。在護理操作教學中，提供模擬病區(qū)環(huán)境和模擬病人，要求學生進入護士角色，以所學的護理理論為指導，運用護理程序進行操作。學生在接觸模擬病人吋，必須自我介紹，合適稱呼病人，避免使用專業(yè)術語，尊重病人的隱私和人格。通過溝通、觀察發(fā)現(xiàn)問題，并用所學的知識分析和解決問題，根據(jù)病人的特點進行護理。以便在實習過程中，將所學的經驗應用于真正的病人。⑤進行護理理論教學時，教學重點是理論的運用，教師提出問題依次為：理論的產生背景是什么?理
8、論闡述的主要內容是什么?理論對護理實踐奮何指導作用?在學生掌握了理論產生的背景和內容后，教師提供一個真實病人的案例，并要求學生自愿組成不同的小組進行討論，每小組分別運用不同的理論（如Oram的自理模式、Newman的系統(tǒng)模式、Roy的適疲模式、King的目標達到理論等），分析病人現(xiàn)存的和潛在的問題。然后讓學生宣講，最后教師總結、評價并補充。讓不同的小組討論不同的問題，既可減少在相冋吋間內冋一教學資源如圖書資料、模擬病人的重疊利用，又可鍛煉學生的理解和表達
