閱讀教學(xué)要以“讀”為主

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1、閱讀教學(xué)要以“讀”為主　　閱讀教學(xué)中的“讀”是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效手段。理解課文靠讀，感受課文靠讀，積累語言文字靠讀，俗話說“書讀百遍，其義自見?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！笨傊浴白x”貫穿教學(xué)，粗讀知曉大意，精讀品味文字，熟讀體驗情感。課堂上應(yīng)多給學(xué)生“讀”的機(jī)會讓學(xué)生自

2、己去感知體味，通過熟讀背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，只有這樣才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力?！　∫?、多讀少講，在自讀中感知　　雖然課程改革已經(jīng)實施了幾年，但在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并沒有多少改變。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，學(xué)生讀書的機(jī)會并不多，課堂的大部分時間都由教師支配著，多是帶領(lǐng)學(xué)生就課文進(jìn)行分析討論，如分析詞語、句子，歸納段落大意，總結(jié)中心思想，概括寫作特點(diǎn)，以及組織板書提綱等。這樣的課堂，老師勢必要占用大量的時間，學(xué)生讀書的機(jī)會自然就少了。一節(jié)課下來，老師講得口干舌燥，而學(xué)生卻金口未開，這樣的課堂教學(xué)效果可想

3、而知?！　　?閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，教師無法替代學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考。所以我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生多讀多練，自己少講，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而教師只需作學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者?！　《?、讀悟相融，在精讀中感悟　　在閱讀教學(xué)中閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，葉圣陶先生說過：“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！睏钤偎褰?/p>

4、授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在

5、疑難之處。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學(xué)生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”4為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，

6、通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。　　三、熟讀移情，在誦讀中表達(dá)　　“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀

7、方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界?！　　妒镩L街送總理》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生扣住文章的重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?！伴L安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣的長，人/是那樣的多，向東/望不見頭，向西/望不

8、見尾?！敝械摹皵D滿”“長”“多”4三個詞語重讀，為了渲染氣氛，我特地為課文配上了哀樂，在這樣的氣氛渲染下，學(xué)生體會到作者通過描寫環(huán)境，烘托出人們當(dāng)時對周總理的哀悼之情，自然而然地演也沉浸在對總理的崇敬、愛戴中。我發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生在讀時偷偷地擦眼淚，這是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的體現(xiàn)。這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生品出文中之意，悟出