資源描述：
《歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力創(chuàng)造性思維能力絕不僅僅是一種能力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)，是一種綜合素質(zhì)。培養(yǎng)青少年創(chuàng)造性思維能力，是進行教育教學(xué)改革，全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。下面談?wù)勛约涸跉v史教學(xué)中的幾點體會一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)，教師善教、樂教，這是師生夢寐以求的。課堂氣氛過于嚴(yán)肅就會有一種無形的壓抑感，這將嚴(yán)重制約學(xué)生智能和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。所以教師應(yīng)以民主、平等的態(tài)度對待學(xué)生，融洽師生關(guān)系，營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性
2、，使學(xué)生思維活躍，智力呈開放狀態(tài)。從有疑到解疑到創(chuàng)新，是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。學(xué)生有疑問，才會進一步思考探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新所以教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和對問題的洞察能力。二、發(fā)揮主體作用，重視學(xué)生個性發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是重視教法，忽視學(xué)法，學(xué)生缺少主動權(quán)，更談不上發(fā)展創(chuàng)新思維了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生活動為主體讓每個學(xué)生都參與教學(xué)全過程。教師可結(jié)合歷史學(xué)科自身的特點和不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些問題和情景，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去分析和探索，使學(xué)生成為知識的再
3、發(fā)現(xiàn)者而不是被動接受者。例如，在學(xué)過中國近現(xiàn)代史后，我問學(xué)生有何啟發(fā)？學(xué)生經(jīng)過看書思考總結(jié)為：只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利，只有根據(jù)中國的國情，建設(shè)有中國特色的社會主義，中國才會有前途。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，容易喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。學(xué)生的素質(zhì)是有差異的，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好是不同的。教師不能搞一刀切，要注意個別差異，尤其是對那些主體參與度低的學(xué)生，通過增強自尊心、自信心以及改正思維方式和學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法，獲得再次啟動和進步的動力，并進入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)和發(fā)展機制。否則會防礙不同類型學(xué)
4、生的發(fā)展。例如，我教過的個別歷史成績差的男生，但非常愛好體育運動。我對他們采用因勢利導(dǎo)的方法，詢問他們馬拉松長跑的來歷、中國體育健兒哪年開始在奧運會勇奪金牌？進而告訴他們從事體育運動也離不開歷史知識。由于興趣的驅(qū)使，他們的歷史成績和創(chuàng)造才能都得到了較快的提高。三、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很關(guān)心學(xué)生“學(xué)會”知識，而對學(xué)生是否“會學(xué)”知識思考甚少。教師在傳授歷史知識的同時，應(yīng)該滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。講《王安石變法》時，為了加深學(xué)生對知識的記憶，編了順口溜：“一零六九施變法青苗募役與保甲。農(nóng)田水利方均稅，神宗死后宣告跨?！敝笇?dǎo)學(xué)生掌握
5、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高，也會使他們的探索更為有效、更能創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統(tǒng)觀念束縛，不依常規(guī)，尋求變異，將知識不斷引向深入的高級思維活動。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，它是從多角度、多側(cè)面去思考問題的思維方法。為提高學(xué)生發(fā)散思維的能力，教師應(yīng)多向?qū)W生提一些不是唯一答案的問題，使學(xué)生的思維呈放射性狀態(tài)向四面八方擴散，有效地擴展學(xué)生的思維空間，從中再找出最佳的解決問題的方法題多解、一題多變就是一種很好的發(fā)散思維訓(xùn)練，教師要善于利用和引導(dǎo)。例如，“落后就要挨打”這是中國近代史的沉痛教訓(xùn)。我問學(xué)生在中外歷史
6、上有沒有落后不挨打的特例呢？學(xué)生經(jīng)過查閱資料、討論，歸結(jié)為⑴、落后可以打先進：1935年埃塞俄比亞人民戰(zhàn)勝意大利侵略者；⑵、落后與先進可以和睦相處，共同發(fā)展：中國唐王朝與回紇、吐蕃之間親如一家。通過這種開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到實質(zhì)性的提高。四、傳授思維方法，鍛煉學(xué)生思維能力“授人以魚，不如授人以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要課題是教會學(xué)生思維，即把如何思維的方法授予學(xué)生。教師在講課時，不僅要傳授歷史基礎(chǔ)知識，更須向?qū)W生展示自己的思維過程，說明自己分析歷史問題所采用的思維方法，使他們在掌握知識的同時，也掌握科學(xué)的方法論。例如講授“
7、太平天國運動、戊戌變法運動、義和團運動和辛亥革命的特點以及它們留給后人的共同歷史教訓(xùn)”這一問題，應(yīng)向?qū)W生說明，這一問題并不要求我們將這些歷史事件進行比較，只要求弄清它們各自具有什么特點，如果我們運用分析法、從四個歷史事件的性質(zhì)、目的、作用、影響、意義等方面去考慮，它們各自的特點就十分清楚了：“太平天國運動是偉大的反封建反侵略的農(nóng)民運動，是幾千年中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰。它堅持戰(zhàn)斗14年，勢力發(fā)展到18省，沉重地打擊了中外反動勢力。戊戌變法是自上而下的資產(chǎn)階級改革。其目的是挽救民族危亡、發(fā)展資本主義，因而是愛國的、進步的。它起了思想啟蒙作用，大大便利了資
8、產(chǎn)階級革命思想的傳播。義和團運動是轟轟烈烈的農(nóng)民反帝愛國運動。它粉碎了帝國主義瓜分中國的迷夢，動搖了清朝的統(tǒng)治，加速了這個
