試析歷史教學中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

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1、試析歷史教學中的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)論文摘要：《中國近現(xiàn)代史綱要》是馬克思主義理論課程新方案中基礎性課程之一，只有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力才能達到教學目的，實現(xiàn)教學目標。在中學應試教育和大學專業(yè)細化的情況下，教師創(chuàng)造性教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提條件，啟發(fā)學生積極思維，學會質(zhì)疑、釋疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎，激發(fā)學生學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵，引入激勵機制是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段。論文關鍵詞：歷史教學；創(chuàng)造性思維；馬克思主義理論《中國近現(xiàn)代史綱要》是馬克思主義理論課程新方案中基礎性課程之一，是對學生進行品德教育、愛國主義教育、人生觀

2、教育的重要課程。其主要目的是通過教學讓學生認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律，“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路?！币虼耍诮逃龑W生吸收前人的經(jīng)驗中也需要創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級階段，它主要通過發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、創(chuàng)造、革新等實踐活動表現(xiàn)出來。創(chuàng)造性思維是思維中最為寶貴的品質(zhì)，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。當今世界處于知識經(jīng)濟發(fā)展、綜合國力競爭的時代，為適應時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力己經(jīng)成為素質(zhì)教育的主要目標，作為馬克思

3、主義理論和歷史學科交叉的《中國近現(xiàn)代史綱要》應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維放在首位。本文結合中學歷史教學內(nèi)容和《綱要》內(nèi)容對教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維進行探索。一、教師創(chuàng)造性教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的前提條件教師教學水平的高低直接影響到學生思維能力的強弱因此教師應用創(chuàng)造性思維進行教學，努力提高自己的業(yè)務水平和教學能力，熟練掌握現(xiàn)代教育技術，充分利用多媒體技術實行啟發(fā)式、討論式教學。在課堂教學中營造一個有利于學生創(chuàng)新思維發(fā)展的民主和諧的環(huán)境和氛圍，才能有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。發(fā)揚教學民主就是指在教學過程中，創(chuàng)造一種自由寬松的民主氣氛，教師

4、要處處成為學生的表率，尊重學生、愛護學生、隨時注意使學生們帶著愉快的、輕松的、自信的、渴求新知、專心致志的心情來學習，利用融洽的師生關系與和諧的心理氛圍來促進教學的順利進行。如果教師過多地扮演著“學生行為懲戒者”的角色，在學生表現(xiàn)出“越軌”、“異端”傾向或暴露出缺點時，常常得到的是斥責、譏諷、趕出教室甚至是體罰，那就會給學生心理上蒙上一層可怕的陰影，學習也就無興趣可言了。所以教師要善于根據(jù)學生特點和教學需要，運用自己的人格、形象、情感以及語言手段來調(diào)節(jié)和控制各種教育影響，努力創(chuàng)設積極、讓人感興趣的教學情境，形成師生合作的課堂氣氛同時，教師要做到對

5、學生一視同仁，尤其是對待品德不良或?qū)W習困難的學生要有信心和耐心，并付出加倍的愛心，以喚醒學生的自尊心、自信心，激發(fā)他們的學習熱情，從而改善學習狀況。當學生對歷史學習有了興趣，那么自身的主觀能動性就會無窮無盡地發(fā)揮出來了。二、啟發(fā)學生積極思維，學會質(zhì)疑、釋疑是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎學生思維的活躍，離不開問題，特別是要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題尤為重要，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蔽覀円谡n堂教學中保護和發(fā)揚學生勇于發(fā)問的積極性，為他們的豐富想象插上翅膀，為他們的積極思維創(chuàng)造空間，并不斷地加以引導，學生的質(zhì)疑水平就會穩(wěn)步提高。因

6、此，在課堂上預設問題或抽問就成為組織教學諸環(huán)節(jié)中極其重要的一環(huán)?，F(xiàn)在，關于中國近現(xiàn)代史的爭論很多，很多問題不是歷史事實是否清楚的問題，而是如何解讀歷史的問題，解讀歷史不僅需要尊重歷史實際，更需要正確的歷史觀、價值觀，如近代西方資本帝國主義對中國的侵略到底給中國帶來了什么樣的影響？是“福音”還是災難?是文明還是野蠻？如果沒有積極的設問、嚴肅的思考和正確的歷史觀與價值觀，就不可能獲得正確的答案。至于釋疑水平，因有學生積極思維做基礎，他們大膽嘗試解決問題的精神，是同他們勇于提出問題的精神并存的，質(zhì)疑和釋疑可以相互促進，在二者共同作用下，學生思維才會被充

7、分激活。教師形成以啟發(fā)為主的民主、寬松、靈活的教學風格時，學生也會倍加自信、自尊，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的非智力因素。三、激發(fā)學生學習歷史的興趣是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的關鍵孔子在教學中，強調(diào)“引其趣”，興趣就是最好的老師。心理學家認為，在滿懷興趣、注意力集中的狀態(tài)下學習，感知比較敏感，記憶比較鞏固，想象比較豐富。只有學生對一門知識產(chǎn)生了興趣，才可能對其加以探究，促成對某種知識的研究與記憶的動力。在教學活動中激發(fā)學生興趣的方式很多，具體是：（一）創(chuàng)造性思維法創(chuàng)造性思維在思維方式上的特點是發(fā)散思維與集中思維的統(tǒng)一，它巧妙地結合二者，從而使設想脫穎

8、而出。例如：在學習《鄭和下西洋》一課時，在講完鄭和下西洋的條件、目的、盛況后，可引導學生聯(lián)系世界史“新航路開辟”一節(jié)的內(nèi)容，提出這樣的問