如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

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1、如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力賀孝利（宜陽縣紅旗實(shí)驗(yàn)學(xué)校河南宜陽471600）【摘要】“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！痹跉v史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的基木要求，是一個(gè)長期的復(fù)雜的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維欲望，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑思維、形象思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，使創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練貫穿于整個(gè)歷史教學(xué)過程之中，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維意識(shí)；質(zhì)疑思維

2、；形象思維；發(fā)散思維；創(chuàng)新思維能力“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！保皇兰o(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才。在歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是素質(zhì)教育的基木要求，是一個(gè)長期的復(fù)雜的過程。對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)該從基礎(chǔ)教育抓起，使學(xué)生敢于置疑，善于置疑，有敢于推陳出新的勇氣；有廣闊的思維空間，具有形象思維，質(zhì)疑思維，發(fā)散思維等多種思維能力；有能經(jīng)受挫折，為創(chuàng)新而尋根問底，百折不撓的堅(jiān)韌不拔精神。在歷史課堂教學(xué)中，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，能再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維欲望，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生通過豐富

3、的想象，進(jìn)行積極思維，提高學(xué)牛.的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程之中。1.激發(fā)學(xué)牛.的創(chuàng)新思維欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力“興趣是最好的老師”。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的前提，興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。歷史教學(xué)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中可運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，或者在講課中適當(dāng)穿插一些歷史故事，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維欲望。在歷史教學(xué)中由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，教師對(duì)課文講解繁雜

4、過細(xì)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維欲望，扼殺了學(xué)生的思維創(chuàng)造力，可能造成學(xué)生的思維閉塞。另外，初中生由于知識(shí)不足容易形成滿足心理，導(dǎo)致思維狹窄而迷信教師和課本，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，對(duì)學(xué)生見解要多表揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)應(yīng)建立民主、自由輕松的課堂氣氛。只有發(fā)揚(yáng)課堂上的民主，學(xué)生才會(huì)敢想，敢說，才能把自己認(rèn)為正確的思維進(jìn)行下去。因此，教師應(yīng)注意課前教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維欲望，讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。1.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力美國著名

5、理管學(xué)家斯威尼曾說過：“創(chuàng)新思想不是那些專門從事開發(fā)創(chuàng)新思想的人的專有領(lǐng)地?！倍獌觿?chuàng)新思想就必須具冇創(chuàng)新思維意識(shí)。根據(jù)初中學(xué)生具有好奇性心強(qiáng)，接受能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)的明顯特點(diǎn)，教師應(yīng)讓學(xué)生感到進(jìn)行大膽想象，如以討論、辯論等形式，使學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有意識(shí)地提醒學(xué)生成為創(chuàng)新性人才，獨(dú)創(chuàng)性人才。每一堂課，我都要給學(xué)生一個(gè)“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辨。剛開始絕大部分同學(xué)膽小，也不知如何提出問題，我就設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如講李自成領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭吋，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，假設(shè)在III海關(guān)大戰(zhàn)時(shí)農(nóng)民軍

6、取得了勝利，你認(rèn)為結(jié)果會(huì)怎樣？鼓勵(lì)學(xué)生大膽的作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚(yáng)或肯定，這樣，思維打開了，學(xué)生掌握的不僅僅是書上的內(nèi)容，還將課外知識(shí)與學(xué)過的其他知識(shí)聯(lián)系起來，有了自己獨(dú)特的見解。通過一段吋間的訓(xùn)練，許多學(xué)生能在老師引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不冋的角度去分析問題，從而激活他們的思維主動(dòng)性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。2.通過質(zhì)疑思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力“疑乃學(xué)之始”。質(zhì)疑思維是一種不迷信書本和權(quán)威，不受傳統(tǒng)觀念束縛的思路，敢于提

7、出問題和人膽質(zhì)疑，并在此基礎(chǔ)上推翻舊理論，創(chuàng)立新學(xué)說或作出新發(fā)明的思維方法。提出問題是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，只奮善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能在此基本上思考和尋求解決問題的方法。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國。”由此看來，啟發(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律。如講《三國鼎立》內(nèi)容時(shí)，對(duì)于神機(jī)妙算的諸葛亮，教材只從正面談到他的智慧、才能，實(shí)際上在歷史上的諸葛亮并非“不食人間火”的神人，也有許多不足之處。當(dāng)我這樣說以后，我讓學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)諸葛亮。結(jié)果學(xué)生們各抒己見，有的

8、學(xué)生提出了諸葛亮的不聰明之處：事無大小，親自過問；實(shí)無大事，缺少勇氣和判斷；用人多疑等問題。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生遇事多問幾個(gè)為什么，為什么是這樣，可不可以那樣。從多角度、多層次、多方面大膽提出問題，不唯書，不唯上。在歷史教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生探求真知的愿望和熱情，留給學(xué)生充分的思考空間，促其獨(dú)立的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生