同課異構(gòu)：有關(guān)“同”與“異”的樸素思考

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1、同課異構(gòu)：有關(guān)“同”與“異”的樸素思考　　所謂同課異構(gòu)，意思是同一課文中同一課時的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的理解，自己備課并授課。觀課教師通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，領(lǐng)略“異構(gòu)”帶給人們的視覺、聽覺盛宴。同課異構(gòu)給教者提供了展示和成長的舞臺，給觀者提供了一個交流和對話的平臺。那么如何認識并處理同課異構(gòu)中的“同”與“異”呢？　　一、“同解”教學(xué)教材　　不少老師認為，同課異構(gòu)就是要對同一教學(xué)內(nèi)容解讀出不一樣的“哈姆雷特”。甲老師解讀《秋天》后，把教學(xué)目標定位在通過閱讀課文展開想象，感受語言的優(yōu)美，體會課文描寫的意境，感悟作者表露的情感。而乙老師認為，這篇課

2、文因為是二年級上學(xué)期的第一篇文章，因此教學(xué)目標定位在通過觀察圖畫、反復(fù)朗讀、角色演繹、說寫結(jié)合等形式去引導(dǎo)學(xué)生積極主動地表現(xiàn)和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)孩子“積極語用”的能力。由于兩位老師對教材的解讀不一，課堂上對于重點、難點的處理和把握也不盡相同。雖說一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，但是，基于文本的解讀，應(yīng)該有一個大致相同的標準。如果為了異構(gòu)而“標新立異”，最終必然把學(xué)生“引入歧途”。因此，同課異構(gòu)的“同”8不僅指同一文本，還應(yīng)該指教師對文本的解讀是基本一致的，應(yīng)忠實于文本本身。在同課異構(gòu)的教學(xué)活動中我們發(fā)現(xiàn)，由于教師對教材把握能力的差異，教者對文本的解讀還有正誤之分。因此，教者在研讀教材時一定要

3、深入領(lǐng)悟編者的意圖，深諳課程標準的要求，這樣同課異構(gòu)的教學(xué)目標定位就不會千差萬別。　　二、“異構(gòu)”教學(xué)過程　　“同課異構(gòu)”特別強調(diào)對同一教學(xué)內(nèi)容的處理方式、教學(xué)策略上“同中求異、異中求同”，因此，不同教者對教學(xué)結(jié)構(gòu)的異構(gòu)是“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動的關(guān)鍵。那么，異構(gòu)的“構(gòu)”包含哪些內(nèi)容呢？北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長、東北師范大學(xué)終身教授何克抗教授認為：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什

4、么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來組織教學(xué)活動進程?！崩迩辶私虒W(xué)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，我們就可以考慮如何“異構(gòu)”教學(xué)過程了?！　?.“異建”教學(xué)理念　　教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。同課異構(gòu)的教學(xué)活動最真實地反映了一個老師的教學(xué)理念，觀課的教師能從觀看中感受不同教學(xué)理念帶來的思維的火花，智慧的碰撞。　　關(guān)于《秋天》第二課時，同課異構(gòu)的張老師和李老師各有自己的教學(xué)理念。張老師的教學(xué)理念是少教多學(xué)，“少教”即啟

5、發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”8指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。李老師的教學(xué)理念是興趣至上，致力于培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣，從專業(yè)的角度精心設(shè)計有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活孩子學(xué)習(xí)語文的細胞，引導(dǎo)孩子閱讀與思考的興趣，在輕松無壓力的氛圍中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。課堂上在不同的教學(xué)理念的支撐下，兩位教師的教學(xué)風(fēng)格各有千秋?！　?.“異創(chuàng)”教學(xué)情境　　做事要入境，學(xué)習(xí)更要入境。及時進入情境，學(xué)生的身心就能迅速融于學(xué)習(xí)之中。因此，很多老師上課伊始都十分關(guān)注教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)《圓圓的沙粒》這篇童話故事時，馬老師和陸老師分別創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境：　　【

6、馬老師上課伊始的教學(xué)片段】　　師：同學(xué)們，誰來說說自己喜歡的童話故事？　　同學(xué)們紛紛說出自己喜歡的童話故事：《白雪公主》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》。教師相機在電子白板的屏幕上出示這些童話故事的人物形象，并配以適合的音樂。　　師：今天，我們又要走進童話世界，認識一位小主人翁：圓圓的沙粒。　　【陸老師上課伊始的教學(xué)片段】　　師：（多媒體課件展示一顆精美的珍珠圖片的同時，深情并茂地朗誦）幾十年前，這顆美麗的珍珠原是一顆圓圓的沙粒，但它……　　同學(xué)們，你們喜歡這顆珍珠嗎？　　今天，就讓我們一起走進童話故事《圓圓的沙?！钒桑　　〉椭心昙壍暮⒆訉ν挕扒橛歇氱姟?，馬老師從同學(xué)們身邊的童話開啟

7、新的課文，激發(fā)孩子們無窮無盡的興趣和好奇心，這樣的情境創(chuàng)設(shè)很接“地氣”。而陸老師充分借助自己精湛的朗讀功底，聲情并茂的朗誦也將孩子迅速帶入課文情境。“情境教學(xué)是各個學(xué)科老師最常用的，因為它考慮的是學(xué)生的眼球、學(xué)生的興趣，情境教學(xué)講的是學(xué)科的特點、學(xué)科的思想?！眱晌焕蠋熾m然創(chuàng)設(shè)的情境不同，但是有著異曲同工之妙?！　?.“異構(gòu)”學(xué)習(xí)活動　　《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。