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《關(guān)于同課異構(gòu)的思考與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于同課異構(gòu)的思考與實(shí)踐西安市臨潼區(qū)教研室徐聯(lián)君新課程實(shí)施以來，教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)行為都發(fā)生了大的變化，課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”也由形式上的模仿發(fā)展到本質(zhì)上的創(chuàng)新，課堂教學(xué)正在從新課程的“形似”向“神似”轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化的同時(shí)，也產(chǎn)生了不少困難和問題，這些困難和問題，單靠教師個(gè)體解決難以取得理想的效果，阻礙著課堂教學(xué)的發(fā)展和深化。為了使課堂教學(xué)不斷正向發(fā)展和深化，以“同課異構(gòu)”為平臺(tái)，積極開展課堂教學(xué)實(shí)踐研究，力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)明確具體，課堂結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教學(xué)方法更切合學(xué)生，教學(xué)效果更加明顯?！ ∫弧㈥P(guān)于對(duì)同課異構(gòu)的認(rèn)識(shí) 同課
2、異構(gòu)是教學(xué)型教研的一種模式。它以課例為載體進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是以具體的課為對(duì)象的研究。重在回答“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)）、“怎么做”（教學(xué)策略）以及做得如何（教學(xué)評(píng)價(jià)與反思）。主要涉及一節(jié)課中各類教學(xué)問題的解決，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。課例研究重在對(duì)課本身的改進(jìn)、優(yōu)化和提高，從而給出問題解決的示例?！ ?.什么是“同課異構(gòu)” 所謂“同課”，就是相同內(nèi)容的一節(jié)課。所謂“異構(gòu)”，就是不同的教學(xué)構(gòu)思。這個(gè)構(gòu)思，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)風(fēng)格和課堂結(jié)構(gòu)等。 由此可見，“同課異構(gòu)”，就是同一堂課，
3、不同教師有不同的構(gòu)想，不同的上法。大家在比較中相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高的課例教研活動(dòng)。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個(gè)以上教師分別備課、上課，教師集體聽課、評(píng)課。 在同課異構(gòu)中，“同課”是基礎(chǔ)，“異構(gòu)”是發(fā)展。選擇同一教學(xué)內(nèi)容，這決定了“異構(gòu)”是在一個(gè)共同的基礎(chǔ)上進(jìn)行；而不同的教師進(jìn)行各自的個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于教師自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等差異必然導(dǎo)致最后的教學(xué)設(shè)計(jì)帶上各自的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出五彩繽紛的效果。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個(gè)性”決定了同課異構(gòu)的“異”。能夠反映出同課異構(gòu)的魅力與內(nèi)涵的
4、，反映不同教師得到不同的發(fā)展的，恰恰是“異構(gòu)”。如何理解“異構(gòu)”呢？是指教學(xué)結(jié)構(gòu)上的不同？如果“構(gòu)”僅僅作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，那么這種理解則過于簡(jiǎn)單和狹隘。那么，“異構(gòu)”是在教學(xué)資源的重組和利用上求異？是在文本解讀上求異？是在教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思上求異？是在教學(xué)方法上求異？還是在教學(xué)風(fēng)格上求異？……建構(gòu)注意理論認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，是一個(gè)根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇地知覺外在的信息，建構(gòu)其意義的過程。其建構(gòu)過程不是任意的，它具有多向社會(huì)性和他人交互性；
5、應(yīng)該有交流、磋商，并有自我調(diào)整和修正。所以，在“同課異構(gòu)”中，“構(gòu)”是核心，是靈魂；“異”是變化，是發(fā)展。進(jìn)而，我們認(rèn)為，同課異構(gòu)實(shí)質(zhì)是一個(gè)不同教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，立足于各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，在同伴的幫助之下，廣泛占有各種資源，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想，并將構(gòu)想予以優(yōu)化后付諸實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷一個(gè)不斷的、螺旋式上升的“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)認(rèn)知建構(gòu)過程?！?shí)施這一模式根本依據(jù)的在于：第一、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對(duì)所教內(nèi)容有不同
6、的思路和觀點(diǎn)；第二、所選教學(xué)主題內(nèi)容具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色?！?.同課異構(gòu)的形式 校本教研的實(shí)踐形式有三種，分別為教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研。同課異構(gòu)屬于教學(xué)型教研。下面介紹一下三種教研形式。 一是教學(xué)型教研。教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究過程滲透或融入到教學(xué)過程，貫穿備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究
7、成果的主要呈現(xiàn)形式是文本的教案和案例式課堂教學(xué)。雖然這種研究只是一種手段，缺乏獨(dú)立性和獨(dú)立價(jià)值，但它卻是一種十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的手段。 二是研究型教研。研究型教研一般以“課題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)方式為課題研究報(bào)告。與教學(xué)型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對(duì)性等特點(diǎn)?！ ∪菍W(xué)習(xí)型教研。學(xué)習(xí)型教研以學(xué)為著眼點(diǎn)，旨在通過學(xué)習(xí)來提高教師的教學(xué)
8、水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)——研究
