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《農村小學“同課異構”的實踐思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、農村小學“同課異構”的實踐思考 同課異構曾一度被推崇為一種有效的校本研究模式而四處開花，隨著風頭涌過，冷靜思忖它對教師專業(yè)發(fā)展的作用和對教學質態(tài)改變的價值意義重大。 一、正視現(xiàn)實，冷靜地看待同課異構 現(xiàn)階段，一所農村小學能擁有12個班級的規(guī)模可能就是很不錯的學校了，試想這樣的學校同軌年級的或者是同學科的教師會有幾個？在這種情形下同課異構的真實價值會怎么樣呢？筆者曾經參與過一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校組織的同構異構展評活動：來自兩個不同學校的教師執(zhí)教了同一課題“認識三角形”，就是各自備課，獨立準備，再分別將課上完，最后再組
2、織一下所謂的講述和點評。整個過程給我的感覺就像是一種應差事演出，沒有內涵，也沒有深度，呈現(xiàn)出為校本研究而必須為的那種尷尬。細細品味，方覺同課異構的深度是那么的悠遠，真正抓實這個環(huán)節(jié)確實需要一批智者鼎力打造，需要教師不斷地學習和研究，同時也需要教師要有一定的耐心和毅力，更要有挑戰(zhàn)自我的勇氣和決心。面對農村教育的現(xiàn)狀，筆者認為可以從以下幾個方面做點嘗試和努力?！ ?.整合力量，用磨課夯實同課異構 的基礎。同課異構不只是不同的表演，而是追尋教學的有效和實效，更是對學生、對教師的雙重促進。因此，我們在關注教師的自主建構的
3、同時，更應關注教師對教學文本的解讀，形成感悟，力求在四基目標層面形成共識，從而確立科學的課堂教學走向，保障教學的架構。同課異構應該以提高教師的教育智慧為終極目的，促進學生健康成長為核心，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展和課堂教學的改進的突破。以同一主題為基礎，確保校本研究有一個共同的基礎，利于我們順利地進行比較式研討，促使教師在真實的場景中追求“同中求異”、“異中求同”。因此，組織教師集體磨課不僅不違背同課異構的初衷，反而會推動同課異構向縱深推進，保證教與學都能快速發(fā)展?！ ?.立足解析，用微格分析實現(xiàn)突破。 同課異構的有
4、效實施是校本研究的基礎，我們要通過這一平臺讓教師感受到集體智慧的沖擊，體會到不同教師的靈動，欣賞到執(zhí)教者的睿智和精湛的教學素養(yǎng)，感受到一流教師的氣息。 以微格分析為手段，抓準同課異構中每一個細節(jié)。也許我們有時很難直面地解析每一個教學環(huán)節(jié)，或有情面問題、或有學識問題、或有理論功底的差異，但我們要真實地解讀同課異構，讓其成為教師發(fā)展的推手，成為高效教學的突破口，就得有必要的舉措走出林林總總的認知局限，借鑒微格教學的方式來進行微格分析，就是一種明智的抉擇。一方面利用了現(xiàn)代視聽設備作為課堂記錄手段，真實而準確地記錄了教學
5、的全過程，再利用這種媒介讓執(zhí)教者和旁聽者從容地面對記錄，用一種審視的心態(tài)再度思忖教學，走出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑，收獲“旁觀者清”的奇效。另一方面，抓實同課異構中同和異，注意解剖隱含其中的各種因素，再組織深度解讀，通過激烈地議課、評課，讓每一個參與者都能獲得最有價值的信息?！ 〔捎帽容^研究的方法解剖同課異構，側重點是在研究“異”，關注同課之中的異構在何處，各種異構在課堂教學行為中的表現(xiàn)又有什么不同，取得了什么效果，存在著什么問題……這樣，才能拿到第一手的資料進行比較研究，得出科學的結論?！ ?.以
6、同伴互助為橋梁。同伴互助是 校本研修中最基本、最高效的力量和有效形式，特別是一個遠離中心的農村學校，我們缺乏大師、缺少理論大家，因此我們必須整合我們自身的優(yōu)勢資源，哪怕就是“三個臭皮匠”，也要闖一闖。面對同課異構的每一處細節(jié)，每一個問題，我們應該懷著最虔誠的心尋求同伴的幫助，并在積極的研討和思忖中獲得最真實的感觸，使我們的思緒得以理順，使我們的視野有所開闊?！秾W記》云：“同學而無友，則孤陋而寡聞”。的確如此，一個農村小學教師如果不學會爭取同伴的互助支持，那我們真的成為孤家寡人了，真的會變成井底之蛙了。所以，我們力
7、求教師個人與團隊之間進行廣泛的對話和合作，營造同課異構中同伴互助的專業(yè)合作與精神共享；在同伴互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，從而既促進教師個體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實現(xiàn)學校教育教學整體質量的提高。從而實現(xiàn)團隊中每一個教師都能學會自覺地反思自己和他人的教學行為，努力在追尋中提升自己的教學智慧，提高自己的教育教學水平，讓同課異構成為教師專業(yè)發(fā)展的動力之源?！ 《?、同臺競技，令智者拾級而上 同課異構的實質是面對同一課題，不同的教師所做出的不同
8、應答，因教師的文化、教學機智、教學經驗以及教育理論等諸多方面的差異，進而所呈現(xiàn)出來的不同質態(tài)，有值得學習和推廣的優(yōu)勢所在，也有值得反思和令人警醒的不足呈現(xiàn)。總之，同課異構不是一種形式，而是一種同臺競技，交流切磋的機緣。同時這種校本研究模式也是同伴互助的有效載體，能夠實現(xiàn)教學信息的及時發(fā)布和對等交互，也促進教學資源的更有價值地使用，利于教學設計的進一步優(yōu)化，也
