小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)羅衛(wèi)平江丙省鄱陽縣馬家沖小學(xué)333100作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)設(shè)情境的目的是要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索問題的激情，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。有效的數(shù)學(xué)情境不一定都是牛.動(dòng)的故事、有趣的謎語或?qū)W生喜歡的活動(dòng)，有時(shí)甚至是一句反問。所以要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)有效的不同情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一、創(chuàng)設(shè)情境過程中存在的問題自實(shí)施新課標(biāo)以來，教學(xué)情境創(chuàng)造成了一線教師改革課堂教學(xué)的有效方法。然而，現(xiàn)實(shí)中的情況并不讓人滿意，我感受最深的是創(chuàng)設(shè)情境的虛假性，一些教

2、師只圖表面的花哨，有的只是美麗的謊言和不切實(shí)際的胡編亂造，使我們的新課堂變成了一個(gè)充滿欺騙和童話的世界，這根木違背了我們實(shí)施新教材的意愿。在課改實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)許多教師由于對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義和作用在理解上還存在偏差，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)情境的價(jià)值缺失，甚至出現(xiàn)為情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象，這種流于形式的教學(xué)情境很難真正起到為教學(xué)服務(wù)的目的。那么目前的數(shù)學(xué)教學(xué)在情境的創(chuàng)設(shè)上存在哪些問題呢？1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式單一，內(nèi)容單調(diào)，功能狹窄。創(chuàng)設(shè)情境的形式不是講故事就是主題圖，剛開始學(xué)生覺得很新鮮，可時(shí)間一長(zhǎng)這樣的教學(xué)情境對(duì)

3、他們來說就失去了新穎性，自然也就無法再激起學(xué)習(xí)的興趣了。2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，脫離了生活實(shí)際，造成了學(xué)牛.的認(rèn)知偏差，缺乏現(xiàn)實(shí)意義。3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過分突出“興趣化”而忽視了“數(shù)學(xué)化”。教師對(duì)學(xué)生在情境中的活動(dòng)缺少必要的引導(dǎo)，所以學(xué)生關(guān)注的只是“好不好玩”，而對(duì)于主題問題、活動(dòng)很少進(jìn)行思考和觀察。4.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景太大，學(xué)習(xí)主題不明確。情境中出現(xiàn)太多“與學(xué)4主題的基本內(nèi)容”無關(guān)的干擾信息，學(xué)生很難對(duì)情境中事物的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察常游離于學(xué)＞J主題之外，白白浪

4、費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)走向絕對(duì)化，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。無論什么課都安排一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課，沒奮了這個(gè)環(huán)節(jié)就體現(xiàn)不出新教材“問題一一情境一一建立模型一一解釋應(yīng)用”的思想。所以為了創(chuàng)設(shè)情境有的教師便生拉硬扯甚至想辦法捏造不符合常規(guī)的情境，這樣的教學(xué)情境除了有一個(gè)花哨的外殼，根本起不到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的作用，結(jié)果只會(huì)束縛教師的教法，降低教學(xué)的效率。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效途徑1.有效人文情境的創(chuàng)設(shè)。新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教育要以知識(shí)的整合、

5、發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)?！彼晕覀?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中挖掘教材的人文因素、創(chuàng)設(shè)有效的人文情境是非常必要的。如講《統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師將最近美伊戰(zhàn)爭(zhēng)中各國(guó)受傷、死亡的人數(shù)制成統(tǒng)計(jì)圖后，提問:你能從中提出什么問題？?jī)邮裁聪敕ê徒ㄗh？又如教學(xué)了圓周率吋，教師適吋向?qū)W生介紹我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之推導(dǎo)的圓周率在當(dāng)吋處于世界領(lǐng)先水平，去激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國(guó)的情懷。2.有效活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)時(shí)把問題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問題情境中去，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、提高能力。這有

6、利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體形象思維的過渡。例如學(xué)了《元、角、分》就讓學(xué)生模擬去商店買東西；學(xué)了《統(tǒng)計(jì)》就讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一些身邊的數(shù)據(jù)；學(xué)了“認(rèn)識(shí)厘米”就在教學(xué)中設(shè)計(jì)“畫一畫、摸一摸、說一說”……這些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的情境，不但增加了學(xué)生參與探究活動(dòng)的激情，還促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.有效實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生精力旺盛且好動(dòng)，增加學(xué)生在課堂上的動(dòng)手操作，可以有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性同學(xué)生思維的形象性結(jié)合在一起。與此同吋，富冇情趣的實(shí)踐操作冇利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)積極性

7、。例如，在教授“圓”吋，就可以利用教具讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，做出包括圓、正方形、長(zhǎng)方形等不同的形狀，比較各種不同形狀的區(qū)別與各自的特點(diǎn)，從而了解圓的特性。還可以結(jié)合事實(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考:為何我們見到街上的自行車或汽車的車輪都是圓的？能不能是方的、橢圓的？這樣就可以讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)圓的同吋，促進(jìn)自身形象思維、邏輯思維同步發(fā)展。1.冇效問題情境的創(chuàng)設(shè)。有人說數(shù)學(xué)是問題，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)性的問題吋，往往會(huì)釋放更多的能量，進(jìn)行更加奮效的學(xué)習(xí)。首先，教師精心設(shè)計(jì)的提問貫穿整個(gè)課堂，學(xué)生由思而疑的提

8、問就是課堂出彩的高潮點(diǎn)。好的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“帶著問題進(jìn)教室，帶著思考出校門”，讓學(xué)生在開放性、探宄性問題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感到數(shù)學(xué)學(xué)4的無限樂趣。其次，還要設(shè)計(jì)一些能一石激起千層浪的問題去激活學(xué)生的思維。如在講《認(rèn)識(shí)厘米》內(nèi)容時(shí)我提出了這樣的問題：“小明身高130厘米，跳進(jìn)平均水深120厘米的小河中去游泳，有危險(xiǎn)嗎？”學(xué)生針對(duì)以上問題進(jìn)行討論，在爭(zhēng)辯和交流的過程中提高了認(rèn)識(shí)、完善了人格。三、結(jié)束語教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考日常生活中會(huì)用到數(shù)學(xué)去解決的問題